2011年河北省中考語文試卷秉承“穩(wěn)中求變，變中求進”的原則，在繼承中謀求發(fā)展，在發(fā)展中謀求創(chuàng)新。試卷嚴格依據(jù)《2011年河北省中考文化課考試說明》的各項規(guī)定，全面落實《語文課程標準》的學習目標要求。試卷覆蓋面較廣，突出能力立意，充分彰顯語文學科特點，全面考查學生的語文素養(yǎng)。試卷的整體難度較去年略有提高，既具有良好的選拔功能，又注意發(fā)揮對教學的導向作用。今年的語文試卷是一份比較理想的試卷。

　　一、強化基礎知識及其運用能力的考查

　　今年的語文試卷非常重視基礎知識及其運用的考查。從分值來看，語言積累與運用部分的分值是歷年來最高的，從2000年的12分提高到24分，整整提高了一倍。試卷考查了課程標準推薦背誦的古詩文名篇中句子的默寫，所要求默寫的句子，有的是名句，有的不是名句，意在考查學生對古詩文全篇的背誦積累。字音、字形的考查是必考內容，這是語文的根基所在。今年對字音、字形的考查采取了綜合性考查的方式，結合具體語境來設置題目，不是簡單地辨識正誤，而是著重考查運用的能力。標點符號運用的考查繼續(xù)得到重視，今年的標點符號試題仍采用選擇題的形式，但難度有所增加。此外，對同音詞、同義詞辨析的考查，對文言文實詞含義的理解的考查，對常見文言虛詞意義和用法的考查等都體現(xiàn)了對語言積累及其運用的考查內容。初中階段是打基礎的重要階段，這個階段的基礎打好了，就可以為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎。

　　二、重視課本資源的開發(fā)和利用

　　“課內打基礎，課外求發(fā)展”。今年的語文試卷，注重了課本資源的開發(fā)和利用。有不少題目的材料直接來自課本，也有的是課本內容的遷移和延伸。如名句名篇默寫填空全部來自課本；第2題的命題素材來自課本上的一篇課文（人教版題為《再塑生命》，河大版題為《再塑生命的人》，語文版題為《我的老師》）；古代詩詞閱讀材料《水調歌頭?明月幾時有》來自課本；課內文言文閱讀材料是《桃花源記》。這樣，直接涉及課本的試題共有9道，分值為24分，占總分值（作文分除外）的34%，可見直接出自課本的題目所占的比率是相當高的。

　　此外，有不少題目考查課本內容的遷移能力。如第9題（2）小題，要求解釋“生有神力，未冠，能挽弓三百斤”一句中“未冠”的含義。這道題表面上是對課外文言文詞語的理解考查，實際上是考查對已學詞語的遷移理解�！端蜄|陽馬生序》一課中有“既加冠，益慕圣賢之道”的句子，句中的“加冠”即行加冠禮，表示男子已經成年，這是古代文化常識，課本上有詳細的注釋。那么，“未冠”就是沒有行加冠禮，意思是“沒有成年”。如果不懂得對已學知識的融會貫通，只會一味死記硬背，這道題就無法作答。第11題（2）小題要求把“飛由是益自練習，盡得同術”翻譯成現(xiàn)代漢語，解答這道題需要理解句中的“由是”、“益”、“盡”等重要詞語的含義，這些詞語也都在課內文言文中出現(xiàn)過。如第20題（1）小題，結合具體語境，分析“在早春的花草又開始賣弄風姿的時候，不如意也悄然降臨了”一句里“賣弄”的表達效果。這其實是對《春》這篇課文中“鳥兒呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨”中的“賣弄”進行遷移考查。如第21題“第⑧段插敘了什么內容？其作用是什么？”，此題考查對記敘文中插敘的作用的理解，可運用從課本《爸爸的花兒落了》《阿長與《山海經》》中所學插敘的知識作答。如第19題“選文第②段加線句子屬于什么描寫？有什么作用？”可運用從課本《故鄉(xiāng)》《散步》中所學景物描寫的方法和作用來回答。上述這些題目都體現(xiàn)了課內外相結合的特點，題目雖然在課外，答案卻在課內。

　　三、加大了思維能力的考查力度

　　思維能力是重要的語文能力，也是語文能力的核心。今年的語文試卷減少了不用思考就能作答的低層次試題的數(shù)量，增加了思維含量較高的試題的數(shù)量。如第4題要求給7個句子排列合理的順序，這段文字屬于事理說明文，有著嚴密的內在邏輯性，因此思維含量很高。如第12題“選文甲中桃花源的美好和諧表現(xiàn)在哪些方面？請用自己的話概括。”意在考查學生分析能力、概括能力以及思維的縝密性，學生需要聯(lián)系所提供的兩段文字，從環(huán)境優(yōu)美、生活愉快、民風淳樸和社會安定四個方面來作答。如第15題“選文②③兩段的順序能否調換？請說出理由�！币庠诳疾樽h論文結構嚴謹?shù)奈捏w特征。解答這道題要聯(lián)系上下文的內容，著眼于文章的整體，不能只關注局部內容。又如第16題“請簡要分析選文第⑤段的論證思路”，需要分析該段運用了哪些論據(jù)，分別屬于哪種論據(jù)；該段有無分論點，這些論據(jù)要論證什么論點；需要聯(lián)系中心論點；需要分析句與句之間的關系、論據(jù)之間的關系。這樣，方可理清該段論證層次。該題考查論證過程，恰恰是考查了考生的思維過程。

　　鑒賞能力是最高層級的語文能力，解答這樣的試題，同樣需要較強的思維能力。今年的語文試卷加強了對語言賞析能力的考查。如第8題“簡析‘轉朱閣，低綺戶，照無眠’一句中加著重號詞語的表達效果”。“轉”和“低”兩個動詞準確生動地描繪了月光的移動，暗示夜已深沉；“無眠”準確地表現(xiàn)了中秋之夜離別之人因不能團圓而難以入眠的情景。這道題考查對古詩詞語言的鑒賞，意在提升學生的古詩詞審美能力與鑒賞水平，而不是像以往那樣只停留在默寫填空的水平上。這種題型一方面落實了課程標準的學習要求，另一方面也與高考相接軌。第20題要求結合具體語境，分析“哭成了一個淚人”的表達效果。這句話運用了夸張的修辭手法，突出表現(xiàn)了溫絲萊特聽到珍妮芙太太不幸遭遇后極度悲傷的情感。這道題具有較強的綜合性，解答這道題需要從語言特點和文章的內容兩個方面來考慮。語文學習離不開對語言的品讀、品析、品味。深刻的思想內涵，豐富的情感世界，精巧的寫作藝術，無一不被語言所承載。這就需要考生對文本的語言深入研讀、咀嚼、推敲，體出其味，品出其妙。

　　綜合能力是一種重要的語文素養(yǎng)，在現(xiàn)實生活中越來越重要。今年的試卷在這方面得到了加強。如第6題：“閱讀‘我國公民獲取科技信息的渠道’圖表，回答以下問題：（1）從左面的圖表中，你獲取了哪些信息？（2）你最喜歡從哪個途徑獲取科技信息？請說出理由。”這道題旨在考查學生關注生活、關注社會，從圖表中獲取信息，將圖表內容轉換為語言文字的綜合能力。這在我省語文試卷中尚屬首次。又如第22題“結合選文內容，為溫絲萊特寫一個簡短的獲獎感言�！边@道題具有很強的綜合性。考生需要轉換角色，深入文本，揣摩選文中人物的內心活動，并結合奧斯卡頒獎現(xiàn)場情境，才能夠表達出人物獲獎時的真實感受。這道題既考查了學生深入解讀文本的能力，又考查了學生在一定場景即席發(fā)言的口語表達能力。

　　學生閱讀水平的高低不僅僅是在回答問題上，而且體現(xiàn)在是否能提出有價值的問題上。質疑是人才必須具備的思維品質，是不可或缺的閱讀能力。然而多年來的語文教學，大多是教學生答問題，而不讓學生提問題，抹殺了學生的靈性，遏制了學生的思維，限制了學生的發(fā)展�！墩Z文課程標準》明確要求：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式共同探討疑難問題。”今年的語文試卷在這方面做了有益的探索。如第7題，要求就《水調歌頭?明月幾時有》中“起舞弄清影，何似在人間”一句的內容質疑。對這兩個句子學生可以提出不同的問題：是在月宮起舞，還是在人間起舞？“清影”是月亮的影子，還是人的影子？“何似在人間”是說天上好，還是人間好？只要提出一個有價值的問題即可，不必作答。這道題就是落實《語文課程標準》上述要求的具體體現(xiàn)。

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