作者：王兼聞

高考，尤其是高考語(yǔ)文卷的作文題，從來(lái)都是年中的媒體盛宴乃至娛樂(lè)大餐，而且也幾乎每年都一樣，一年最紅一道題。去年是那道漫畫(huà)題，被各路段子好手玩得不亦樂(lè)乎，今年則應(yīng)該是全國(guó)I卷的“中國(guó)關(guān)鍵詞”。與往年不一樣的是，今年考試剛結(jié)束，教育部考試中心就做了“權(quán)威發(fā)布”，不僅有真題，而且有專(zhuān)家的深度解析。這一改變是個(gè)值得肯定的信號(hào)，過(guò)往“保密第一”的神秘感終于在媒體化的時(shí)代被沖開(kāi)了口子，有關(guān)部門(mén)開(kāi)始以更開(kāi)放也更自信的姿態(tài)接受社會(huì)各界的檢閱。也因?yàn)樵诘谝粫r(shí)間有了公開(kāi)而權(quán)威的信息，所以各種炒作漸息，真正有價(jià)值的討論才得以彰顯出來(lái)。事實(shí)上，高考寫(xiě)作命題作為專(zhuān)業(yè)性、導(dǎo)向性很強(qiáng)的工作，無(wú)論被廉價(jià)地肯定還是被隨意地惡搞，都是過(guò)眼煙云，意義不大；高考作文題所釋放的對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)意圖、所蘊(yùn)含的有關(guān)寫(xiě)作問(wèn)題的學(xué)術(shù)信息，才真正值得關(guān)注并研究。

2019年高考語(yǔ)文全國(guó)I卷作文真題是這樣的——

據(jù)近期一項(xiàng)對(duì)來(lái)華留學(xué)生的調(diào)查，他們較為關(guān)注的“中國(guó)關(guān)鍵詞”有：一帶一路、大熊貓、廣場(chǎng)舞、中華美食、長(zhǎng)城、共享單車(chē)、京劇、空氣污染、美麗鄉(xiāng)村、食品安全、高鐵、移動(dòng)支付。請(qǐng)從中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)，寫(xiě)一篇文章幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)。要求選好關(guān)鍵詞，使之形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)；選好角度，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。

“12個(gè)關(guān)鍵詞之間既存在著豐富的張力和層疊的思辨空間，又共同構(gòu)成了多樣而立體的中國(guó)�！备呖�試題當(dāng)然有引導(dǎo)年輕人認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)并“講好中國(guó)故事”的責(zé)任，但試題中除了“一帶一路”“高鐵”等“高大上”關(guān)鍵詞之外，還出現(xiàn)了“空氣污染”“食品安全”等負(fù)面概念，這意味著，試題是希望考生“講好”中國(guó)故事，卻并沒(méi)有要求考生去講“好中國(guó)”的故事。這在權(quán)威的專(zhuān)家解讀里分外清楚：“命題在引領(lǐng)價(jià)值觀的同時(shí)，并不限制考生的想象力，相反鼓勵(lì)關(guān)鍵詞搭配組合的創(chuàng)造性，為批判性思維的發(fā)揮預(yù)留了很大空間。如由美麗鄉(xiāng)村走筆于舊式城鎮(zhèn)化的痼疾和留住鄉(xiāng)愁的必要，從大熊貓延伸到動(dòng)物保護(hù)乃至生態(tài)保護(hù)的迫切，借空氣污染食品安全論述過(guò)度追求GDP的危害……考生可以直面發(fā)展中的問(wèn)題，正視前進(jìn)中的矛盾，看到潛在的危機(jī)，以高度的憂患意識(shí)未雨綢繆�！笨梢哉f(shuō)，因?yàn)?2個(gè)關(guān)鍵詞給了考生小處落筆的抓手，而“從中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞”又完全尊重考生的個(gè)人意愿，這樣，命題著力于引發(fā)考生寫(xiě)作欲望和真情實(shí)感的訴求清晰可見(jiàn)，由此發(fā)出的信號(hào)也相當(dāng)明確。有人批評(píng)這道作文題貌似時(shí)事政治，但從專(zhuān)業(yè)角度講，這是一道地道的寫(xiě)作測(cè)試題。

同樣，試題里“請(qǐng)從中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)，寫(xiě)一篇文章幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)”這一表述也值得仔細(xì)揣摩——我們可以試著將這句話改為：“請(qǐng)從中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)寫(xiě)一篇文章，呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)，幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)”——首先，我們比較下“請(qǐng)從中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)”與“請(qǐng)從中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)寫(xiě)一篇文章，呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)”，二者雖看似差別細(xì)微，但實(shí)際卻很要緊，因?yàn)榍罢叩臐撆_(tái)詞是，“你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)”對(duì)于考生來(lái)說(shuō)是早已經(jīng)形成的，當(dāng)考生看到這道寫(xiě)作試題，在他初次閱讀這些關(guān)鍵詞的過(guò)程中，他就會(huì)自然而然地更關(guān)注某幾個(gè)關(guān)鍵詞，因此“選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)呈現(xiàn)”模擬的是考生無(wú)意識(shí)的閱讀行為，其導(dǎo)向因而非常清晰——“你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)”是什么樣的，你就選擇哪兩三個(gè)關(guān)鍵詞“來(lái)呈現(xiàn)”，無(wú)需拔高，更不要作偽，而寫(xiě)作無(wú)非就是把你自己的內(nèi)在認(rèn)知外顯化地明言出來(lái)而已；而后者，“選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞”，則首先是如何才能寫(xiě)好一篇文章的考慮了，“選擇”的理性乃至功利性的色彩顯然就被凸出了。其次，“幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)”，是一種意向性的寫(xiě)作任務(wù)，正像沒(méi)有誰(shuí)能說(shuō)他已經(jīng)完全“讀懂中國(guó)”一樣，對(duì)這一任務(wù)“如何才算完成”的理解可輕可重，見(jiàn)仁見(jiàn)智；所以，如果“寫(xiě)一篇文章”的核心指令與之在表述上隔得遠(yuǎn)了，“幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)”讓考生寫(xiě)作時(shí)落空的可能性就會(huì)明顯加大，而這從命題技術(shù)上說(shuō)就有可能是失敗的。

如此細(xì)讀試題的相關(guān)表述，甚至過(guò)細(xì)地剖析其微妙之處，最主要的目的在于告訴一線教師，“中國(guó)關(guān)鍵詞”這道作文題，無(wú)論是大處的立意還是小處的表述，其命制都在隱秘而鄭重地重申著一個(gè)古老而基本的寫(xiě)作原理：“修辭立其誠(chéng)”。既然高考是指揮棒，那么語(yǔ)文基礎(chǔ)教育中，放手讓學(xué)生寫(xiě)他所愿寫(xiě)、寫(xiě)他所能寫(xiě)，則是寫(xiě)作教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。近年來(lái)高考作文呼喚理性、呼喚思辨，這有其深刻的理由，也已經(jīng)起到了不錯(cuò)的導(dǎo)向作用。但是，一個(gè)高中畢業(yè)生只能在他的知識(shí)、視野和思維水平的限制下展開(kāi)理性的思辨，這是必然的。否則，情感上的“假大空”或許被克服了，而玄虛的乃至偽裝的思辨卻大搖大擺地登場(chǎng)了。學(xué)生們靠著一些論述的技巧或所謂“辯證法”，宏闊而空洞地發(fā)表議論，言說(shuō)自己并無(wú)實(shí)感的邏輯和命題，甚至很能夠“舉一反三”“見(jiàn)招拆招”地面對(duì)各式話題，這樣的現(xiàn)象不能司空見(jiàn)慣，也該到了對(duì)此提高警惕的時(shí)候了。

或許是出于類(lèi)似的考慮，全國(guó)卷作文試題在前年嘗試推出了任務(wù)型寫(xiě)作。一方面這大概是因?yàn)�，歷經(jīng)十來(lái)年而漸趨成熟的傳統(tǒng)材料作文題型遇到了困難，材料作文追求立意多元這一非常好的初衷，已經(jīng)越來(lái)越明顯地被“宿構(gòu)”和“套作”利用，而“材料不重立意重”等問(wèn)題竟然在相鄰年份的高考作文題中也出現(xiàn)了，甚至還有見(jiàn)怪不怪之勢(shì)。也就是說(shuō)，高考寫(xiě)作測(cè)試的區(qū)分度、效度堪憂，而讓真有水平的考生脫穎而出這一最低目標(biāo)也面臨挑戰(zhàn)，大量被統(tǒng)一模式、同一套路訓(xùn)練出來(lái)的考生足以大面積地生產(chǎn)“高分作文”，以假亂真、魚(yú)目混珠。由此可見(jiàn)，增加了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”功能的材料作文題型首先是出于防守目的被逼出來(lái)的。另一方面，任務(wù)型寫(xiě)作在考場(chǎng)上創(chuàng)設(shè)了近乎真實(shí)的寫(xiě)作情境，給考生交待了具體的寫(xiě)作任務(wù)，從而要求考生在寫(xiě)作中增強(qiáng)“任務(wù)觀點(diǎn)”“讀者意識(shí)”乃至注意“話語(yǔ)策略”，這對(duì)日常的寫(xiě)作教學(xué)又是明顯的借力高考指揮棒的主動(dòng)出擊。其效應(yīng)也是頗為顯著的，比如在寫(xiě)作研究和教學(xué)領(lǐng)域，“批判性思維”和“具體思辨”的聲音愈加響亮，甚至正在形成某種流派性、潮流化的語(yǔ)文運(yùn)動(dòng)。而更顯著的是，模仿前年全國(guó)卷試題的所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文題層出不窮，指導(dǎo)所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的招數(shù)和套路也不斷更上層樓。

平心而論，你不能不佩服那些研究應(yīng)試并能很快落實(shí)于教學(xué)的高手，他們創(chuàng)研出的應(yīng)對(duì)之術(shù)，既理路清晰、又好教可學(xué)；只要輔之以嚴(yán)格的訓(xùn)練，考生多數(shù)都能寫(xiě)出很像樣子的任務(wù)型作文，雖然刻板、一律，乃至面目可憎，但你不給高分還真說(shuō)不過(guò)去。于是，任務(wù)型寫(xiě)作，越練越瑣碎，越寫(xiě)越教條，離其初衷也越發(fā)遙遠(yuǎn)。結(jié)果，還沒(méi)有來(lái)得及開(kāi)花，好端端的任務(wù)型寫(xiě)作就被搞殘了，甚至面臨夭折的危險(xiǎn)。在這個(gè)意義上，今年高考作文題“中國(guó)關(guān)鍵詞”等與其說(shuō)發(fā)展了任務(wù)型寫(xiě)作，還不如說(shuō)是，挽救了任務(wù)型寫(xiě)作。其關(guān)鍵在于，試題所給的任務(wù)是具體的，卻也是宏大的；試題要求考生完成任務(wù)，卻更看重考生在完成任務(wù)的寫(xiě)作中表現(xiàn)出的思想格局、認(rèn)知水平和寫(xiě)作才能。這改變了任務(wù)型寫(xiě)作只處理具體小事的舊有認(rèn)知，更是做了一件正本清源的大事：任務(wù)型寫(xiě)作，當(dāng)然是有任務(wù)需要完成的，任務(wù)當(dāng)然應(yīng)該、而且必須在寫(xiě)作中予以完成；但是，機(jī)械地把試題看成任務(wù)清單、只是為了完成任務(wù)而寫(xiě)作，即使沒(méi)有大錯(cuò)、無(wú)可指摘，卻肯定不是任務(wù)型寫(xiě)作的理想境界；優(yōu)秀的任務(wù)型寫(xiě)作，應(yīng)該可以做到在語(yǔ)篇制作的過(guò)程中自然而然地完成任務(wù)。簡(jiǎn)言之，作為高考作文題的任務(wù)型寫(xiě)作，應(yīng)該是，寫(xiě)好文章，同時(shí)完成任務(wù)。

那么，對(duì)于一線寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，這是否意味著高手們可以再次出動(dòng)，專(zhuān)攻“中國(guó)關(guān)鍵詞”類(lèi)任務(wù)型寫(xiě)作了？這是否意味著高考作文向著“高大上”的目標(biāo)進(jìn)發(fā)了？如前所述，事情應(yīng)該不是這樣的。而且如果你有好記性，注意到全國(guó)I卷作文題，從前年的“女兒舉報(bào)父親”到去年的漫畫(huà)，再到今年的“中國(guó)關(guān)鍵詞”，其間的變化相當(dāng)驚人，也無(wú)跡可尋，那么可以說(shuō)的確乎恰恰是，訓(xùn)練一種題型、練好一類(lèi)作文，從而“一招鮮，吃遍天”，如此這般的高考作文的應(yīng)試好時(shí)光已經(jīng)過(guò)去了。當(dāng)然，這對(duì)那些以“走捷徑得高分”為訴求、靠“旁門(mén)左道”而得意的高考作文的利益攸關(guān)方來(lái)說(shuō)，不是一樁好事，但是，這對(duì)于社會(huì)總體的母語(yǔ)素養(yǎng)和寫(xiě)作能力的提高來(lái)說(shuō)，卻顯然是幸事一件，因?yàn)�，只有所謂“捷徑”和“旁門(mén)左道”不再暢通，“大道”和“正道”才有望將行。

當(dāng)然，事情究竟如何，我們還要一起拭目以待。（來(lái)源:21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道）

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/zuowen/xiezuo/1144027.html

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