19、基因暢想（語文版）

目標

1、知識與技能：提高學(xué)生搜集、利用信息的能力，激發(fā)想像力；

2、過程與方法： 活動性閱讀。

3、情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識及對科學(xué)的探究精神；使學(xué)生樹立為造福人類而努力的遠大理想。
重、難點
1、對“基因”及其技術(shù)的了解，以及基因技術(shù)的應(yīng)用；
2、引導(dǎo)學(xué)生把握文中所敘的實驗、事例那些是事實，那些是對未來的展望；
3、豐富學(xué)生知識，拓展他們的想象力，引導(dǎo)他們關(guān)心科學(xué)。
教學(xué)時間

1課時
課前準備
1、布置預(yù)習(xí)：①反復(fù)朗讀讀課文，借助工具書解決生字詞，畫出文中不理解的詞或句子。②預(yù)習(xí)〔思考與練習(xí)〕一、三題，準備與同學(xué)們交流。
2、教師要準備的資料，如①克隆綿羊“多利”的圖片；②一些轉(zhuǎn)基因果蔬品種的圖片；③《愛的奉獻》劇情資料；④《法律無情--正義與邪惡的較量》劇情資料；⑤教學(xué)中所用的幻燈片或課件；⑥有關(guān)轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品副作用的資料；⑦比賽規(guī)則等（以便引導(dǎo)學(xué)生理解課文條件具備的可用多媒體輔助教學(xué)）。
教學(xué)過程

一、師生互動，導(dǎo)入課文。

1、出示克隆綿羊“多利”的圖片，請學(xué)生談?wù)剬Υ说牧私狻?

2、出示一些轉(zhuǎn)基因果蔬品種的圖片，請學(xué)生談?wù)剬�這些的了解。

3、檢查預(yù)習(xí)

①《基因暢想》是一篇帶有（　　　）的科學(xué)小品。（科幻性質(zhì)）作者是（　　　）。（漆孝詩），是哪個國家的心外科專家？（美國）
②解釋“憨態(tài)可掬”一詞（見課文p126）并給“虔誠”的“虔”字注音（qián）
③請解釋什么是“基因”（見課文p126）
二、學(xué)生互動，探討課文（在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，按語文活動小組進行競賽。）
1、本文作者從什么寫起？（自己獲獎）“獎?wù)律乡澘讨�一頭憨態(tài)可掬的豬”在文章結(jié)構(gòu)上起什么作用？（為下文設(shè)下伏筆，由此引發(fā)對基因發(fā)展“豬身人心”的暢想，使人感到真實可信）
2、文章的哪一句告訴了讀者“豬身人心”只是一種想象？（“在開車回家的路上，我時不時如此想象”）
3、作者為什么要和豬打交道？（為基因技術(shù)研究）
4、第四段在文章結(jié)構(gòu)上起什么作用？（過渡作用）
5、哪一項科研是堪稱20世紀最出神入化、最富有前瞻性的創(chuàng)舉？具體說說進行這項研究的原因及探索過程。
明確：這項科研創(chuàng)舉指的是：“科學(xué)家成功地用人心臟的基因轉(zhuǎn)錄在豬身上，制成了豬身人心。”原因及探索過程可從第五段來概括。原因是需要心臟移植的人很多而心臟來源卻很少，“每年至少有多達二萬人在等待中”“抱憾而去”。探索過程：1960年哈迪用將黑猩猩的心臟裝在了一個瀕危病人身上，首開心臟移植先河；“爾后，貝利又將狒狒的心臟移到先天心臟病嬰兒身上”；經(jīng)過近二十載的探索，科學(xué)家成功地用人心臟的基因轉(zhuǎn)錄在豬身上，制成豬身人心”。
6、基因技術(shù)到目前為止，有沒有成功地應(yīng)用于人類？原因何在？
明確：沒有，“原因是某些豬病毒會因此傳染給人”，使得“該計劃被迫暫停”。
7、假如使用于人類，作者的想像會成功嗎？他做了哪些大膽的設(shè)想？
可從第六段來概括�！跋褚酝�任何醫(yī)學(xué)生物的創(chuàng)新，豬病毒肯定會在不久得到有效控制，豬身人心勢必造福全人類”�！皩崿F(xiàn)上述大膽的設(shè)想肯定已為時不遠”。 大膽的設(shè)想有“再過幾年，心外科醫(yī)師能像修理工為汽車或自行車換上新零件一樣，為晚期或先天心臟病人換上簇新的生物零件?豬身人心”；“醫(yī)學(xué)專家為病人量體裁衣……屆時……為病人換上早就超立體設(shè)計、生產(chǎn)好的基因心臟，無須多久患者便能健康如初”；“醫(yī)師們在病人換心后出院時，……‘您走好，不必心有余悸，我們的產(chǎn)品保質(zhì)四十年’”。
8、國外的一些科學(xué)家，在生物科學(xué)方面積極嘗試、大膽設(shè)想，我國對基因技術(shù)的研究有沒有大膽嘗試？（此題學(xué)生要是能舉出一、二個例子就應(yīng)該肯定、表揚。）
9、漆孝詩大膽暢想時的心情你能體會嗎？為什么？
此題意在使學(xué)生學(xué)習(xí)本課結(jié)構(gòu)上的特點??倒敘。
三、自由發(fā)揮，暢想未來
世界上的事物往往都具有兩面性，基因工程會不會也有弊端？如果有，你想如何解決弊端？ （可展示關(guān)于轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品副作用的資料，幫助學(xué)生進行討論、分析）。

四、大膽想像，拓展課文（可課外進行）

1、《愛的奉獻》劇情：一位才華橫溢的中學(xué)生，在放學(xué)路上救助了一個即將被車撞的兒童，自己卻遭不幸，經(jīng)搶救雖脫離了生命危險，但成了植物人。面對這個不幸的孩子，英雄的少年，雙方孩子的父母及廣大師生向社會各界呼吁--請大家獻一分真情，挽救這位少年英雄。
師：人世間最動人的莫過于親情，面對這樣一位令人敬佩且不幸的孩子，面對這樣一令人同情的家長，我們一定要想想辦法，讓幸福重回少年身邊。
此劇情部分由一名同學(xué)敘述，并配以哀傷的輕音樂；教師敘述部分可配以《愛的奉獻》輕音樂烘托氣氛。附：也可使用其他相類似的資料或其他形式。
2、《法律無情--正義與邪惡的較量》劇情：一位民警由于破獲了一樁走私大案而被黑社會報復(fù)，陷害民警為殺人兇手，警方己掌握了人證（曾見他與死者在一起）、物證（在兇案現(xiàn)場留下了兇手的血樣，經(jīng)化驗與民警一樣為B型）。
師：請同學(xué)們做名律師，還民警以清白，還正義一個公道。
五、小結(jié)
圍繞《基因暢想》及學(xué)生的討論，展望美好前景，取利棄弊，激勵學(xué)生熱愛科學(xué)，關(guān)注科學(xué)，樹立為人類造福的遠大理想。
六、作業(yè)
1、課后查找資料，了解有關(guān)克隆、基因、基因圖、基因工程等知識。
2、選擇有關(guān)基因工程中你感興趣的課題，并搜集有關(guān)資料，裝訂成冊，互相閱讀



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