課堂教學是初中數(shù)學教學的主要方式，決定著整個數(shù)學教學質(zhì)量的好壞。因此，提高課堂教學的質(zhì)量就成了廣大數(shù)學教師所必須要實現(xiàn)的目標。而實現(xiàn)課堂教學的有效性是提高課堂教學質(zhì)量的先決條件，無論教師采取何種教學方式，都必須立足于課堂教學有效性的實現(xiàn)。因此，如何將課堂教學信息傳達到學生那里，使教與學雙方能夠相互理解和互動，讓課堂教學實現(xiàn)其預期的目標，是當前初中數(shù)學教育面臨的問題。處理好這個問題是推進數(shù)學教育發(fā)展的基本條件，是全面提升學生數(shù)學綜合素質(zhì)，乃至各方面綜合素養(yǎng)的基礎。因此，在素質(zhì)教育下，初中數(shù)學教師應該以新一輪課改為契機，不斷對教學策略進行調(diào)整和改革，找到適合初中數(shù)學教學的方法和途徑。

　　一、建立信息渠道，形成反饋機制

　　教學事實上是“教”與“學”兩個方面的行為的總和。課堂教學的過程，也就是教師傳遞信息，學生接受信息的基本過程。在這過程中，教師處于引導方，對信息的歸納和過濾負主要責任，而學生是信息的接收方，是對信息進行改造和消化的承擔者。也就是說，教學是兩個方面的活動，不是單一的割裂開來的活動，在這其間需要建立一定的信息橋梁，而這個信息橋梁的通順與否就決定了教學信息的傳遞和接收是否順暢，就決定了課堂教學的質(zhì)量。因此，要提高課堂教學質(zhì)量，就必須要建立有效的信息渠道，保證信息傳遞的順暢，同時要以這個渠道為橋梁，形成反饋機制，了解信息接收方，也就是學生接收的情況，以及對信息處理和消化的情況。為此，才能形成有效的教學行為體系，才能保證教學的有效性。為此，初中數(shù)學教師應該主動的發(fā)揮教師的引導作用，主動與學生進行溝通，以面對面或者書面的形式，如讓學生寫數(shù)學周記，或者學習心得等方式，從中了解學生的真實學習情況，只有了解了學生對教學信息的接收情況，才能制定相應的教學策略，才能彌補教學上的錯漏。

　　布魯姆目標教學理論認為反饋矯正是目標教學理論中的重要組成部分，初中教師應該在教學中形成適時反饋，及時矯正的教學信息反饋機制。在傳統(tǒng)的超前備課的基礎上，教師要去去考慮學生原有水平和學習中出現(xiàn)的新情況，有針對性的調(diào)整事前的教學內(nèi)容及授課方法，保證教學的策略是與時俱進的，是符合學生的學習特點和需求的，唯此才能保證教學雙方有共同的學習目標，形成一種以教促學，以學促教的良好教學環(huán)境。這是實現(xiàn)課堂教學有效性的必要和基本前提。

　　二、發(fā)揮學生主動性，增強學習有效性

　　教學本身不是說教，而是兩個主體相互學習相互促進的過程，而傳統(tǒng)的教學關(guān)系是“尊師”是“重教”，而在一定程度上忽略的學生的主體地位和主體意識，忽略的學生學習的能動性。

　　因此，在素質(zhì)教育下，初中數(shù)學教師必須要給學生足夠的能動空間，讓學生在自主學習的前提下，獲得數(shù)學知識，這樣主動的學習才能增強學習的有效性，也才能實現(xiàn)教學的目標，才能提高教學的質(zhì)量。而要發(fā)揮學生學習的主動性，就需要教師在課堂教學中不斷的開發(fā)和引導學生數(shù)學問題的自我探索和創(chuàng)新。如在解題策略的教學上，教師可以鼓勵學生對不同解題方法進行探索，已自我總結(jié)和歸納符合學生自身學習水平的思維習慣的解題方法。畢竟，常規(guī)的解題思路是具有普遍性，但是不一定具有特殊性，因此，讓學生發(fā)揮主動性，進行方法的自我尋求是十分有必要的。如化簡：。此題如果學生按照常規(guī)解題思路，進行思考，那是具有相當難度的，但是，如果學生能在學習中，自主探索，尋找不同的解題方法，那也許可以另辟蹊徑。如把cos0°用1替換，再把1替換成sin239°十cos39°，可以使根號內(nèi)的被開方數(shù)變成完全平方數(shù)，從而可以去掉根號，實現(xiàn)化繁為簡的目的。

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