新課程標準倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)問題情境??建立數(shù)學模型??解決數(shù)學問題”的教學模式，其中“創(chuàng)設(shè)問題情境”環(huán)節(jié)是一節(jié)數(shù)學課是否“高效”的關(guān)鍵。在課堂教學活動中，教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學對象精心創(chuàng)設(shè)問題情境，不但可以完善學生的認知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生的探究欲望，強化學生的學習動機，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識，也是全面提高數(shù)學課堂教學效率的重要途徑之一。下面就數(shù)學教學中如何創(chuàng)設(shè)問題情境來提高數(shù)學課堂教學的效率，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

　　一、利用舊知到新知的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情景，提高數(shù)學課堂教學的效率知識的發(fā)展具有一定的連續(xù)性，新知的產(chǎn)生往往是在已有知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。在已有知識的前提下，適當?shù)卦黾踊驕p弱條件，讓學生展開思維想象，引導(dǎo)學生思考、判斷，從中得出新的結(jié)論或發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。教師先引導(dǎo)學生研究已有的知識，通過由特殊到一般的數(shù)學思想，創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)的問題情境，使學生在原有的結(jié)構(gòu)中得以同化與構(gòu)建。這樣既符合學生的認知規(guī)律，更有利于學生的思維能力的培養(yǎng)。

　　如通過復(fù)習分數(shù)的基本性質(zhì)，讓學生類比探討分式的基本性質(zhì)。通過復(fù)習全等三角形的識別方法，來探索相似三角形的識別方法。通過復(fù)習點和圓的位置關(guān)系、直線和圓的位置關(guān)系來研究圓和圓的位置關(guān)系等。

　　二、利用簡單的數(shù)學實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，提高數(shù)學課堂教學的效率

　　在數(shù)學課堂上可以通過引導(dǎo)學生親自操作實驗或通過現(xiàn)代技術(shù)手段演示及自己操作，讓學生從中感悟數(shù)學知識的形成過程，既發(fā)展了學生的思維能力、理解能力、創(chuàng)造能力，又增強了學生學習數(shù)學的主動性和有效性。

　　例如在學習“軸對稱”的內(nèi)容時，筆者先讓學生把一張白紙對折，然后在紙上畫出你所喜歡的圖案，有的學生畫的是三角形，有的學生畫的是蝴蝶，有的學生畫的是更美麗的圖案……再用剪刀剪下來，讓學生通過自己操作來體驗軸對稱。這樣，同學們在理解概念時，不再是一片茫然，而是現(xiàn)實的，無疑增強了學生課堂學習的有效性。三、利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，提高數(shù)學課堂教學的效率

　　游戲符合學生生理和心理的特征，通過豐富多彩的游戲活動，可以幫助學生發(fā)展體力、智力、交際能力和情感等。數(shù)學思維游戲有培養(yǎng)學生直接興趣，即對游戲本身的興趣，進而培養(yǎng)學生的間接興趣----一種對數(shù)學經(jīng)久不衰的興趣。久而久之，可以培養(yǎng)學生的良好思維習慣，使他們養(yǎng)成對數(shù)學的鉆勁和韌勁，最大程度地享受數(shù)學帶來的樂趣。正是因為游戲的趣味性很強容易誘發(fā)學生的興趣，所以將一些數(shù)學問題改造為有趣的游戲，定會大大提高學生學習數(shù)學的積極性和主動性，從而提高數(shù)學課堂教學的效率。

　　例如，在學習旋轉(zhuǎn)一節(jié)時，筆者準備了一副撲克牌，從中選出1、3、5、7、9的梅花、紅心、黑桃，然后把梅花、紅心、黑桃的方向調(diào)向一致。讓前排的學生從中任意抽取一張，與其他同學記住這張撲克是什么，然后筆者把那張撲克旋轉(zhuǎn)180度放入。因為那張撲克經(jīng)旋轉(zhuǎn)后與其它撲克的方向不一致，筆者自然順利地找到了。但是學生不知道其中的奧妙。

　　經(jīng)筆者邊演邊解釋，學生知道了：原來教師是用數(shù)學的“旋轉(zhuǎn)”“欺騙”了同學們。同學們一下子興趣盎然，感覺到了數(shù)學知識是無處不在的，使他們獲得了有效的學習數(shù)學途徑。四、利用學生生活的經(jīng)驗或?qū)嵗齽?chuàng)設(shè)問題情境，提高數(shù)學課堂教學的效率研究表明，當數(shù)學和現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學才是活的，才富有生命力。數(shù)學課堂上，教師設(shè)計恰當?shù)馁N近學生生活的問題情境，引入新課，學生會倍感親切，覺得數(shù)學就在自己身邊，從而激發(fā)學習的興趣，打開思考的閘門，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。

　　如創(chuàng)設(shè)問題情境：汽車站入口處常常會在墻上1.1m、1.4m處各標上一條紅線，小朋友進站時，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒有超過免票線，或者半票線，就可以決定這個孩子是否需要購買全票。教師引導(dǎo)學生思考這個問題解決的依據(jù)和方法是什么，從而引入線段大小的比較的學習。

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