試談語文課堂上的閱讀教學 語文教學要求在教師的指導下，學生能主動地、有個性地進行學習，老師充分調(diào)動學生學習的主體性，創(chuàng)造性地進行教學。而閱讀教學能充分體現(xiàn)這一教學的 試談語文課堂上的閱讀教學

語文教學要求在教師的指導下，學生能主動地、有個性地進行學習，老師充分調(diào)動學生學習的主體性，創(chuàng)造性地進行教學。而閱讀教學能充分體現(xiàn)這一教學的特點，課堂上能有效地訓練學生的聽、說、讀、寫的能力，學生的語文素養(yǎng)能得到發(fā)展。
一、

做好課前的導入。
語文教學的特點決定了“說”重要性，從“聽說讀寫”的訓練內(nèi)容看，學生只有會“說”，教師才能更準確掌握學生“聽”的情況，也只有學生“說”會，才能達到“寫”的目的。設法引導學生想“說”、會“說”是語文閱讀教學成敗的關鍵。因此，精心設計課前激發(fā)情感的導語，巧妙引導學生想說的欲望，是教師們上好一堂語文閱讀課的最適用的、最見效的方法之一。
學生進行主體學習前，教師要依據(jù)教學內(nèi)容、學生自身特點和整體素質(zhì)情況，精心設計課前導入，以激發(fā)學生學習的興趣。例如學習《月球之謎》在配樂聲中，教師娓娓講述充滿神秘而浪漫的嫦娥與后羿的愛情故事和美國阿波羅宇宙飛船登月振奮人心的視頻。學生在聽完故事后討論問題，激發(fā)了學習興趣和探索月球的意識，這時，學生就會有很多想說、想問的話。在學生討論中，教師合理引導，就達到了激發(fā)情感的效果，引起學生急切要了解課文的內(nèi)容，主動地去學習課文。
二、

巧設懸念，激發(fā)學生探求的興趣。
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這個“惑”字是疑惑的意思；現(xiàn)在的教學是指學生應該掌握的重點。在以往的教學中，往往是由教師方面確定哪些知識為“惑”，這樣可能與學生的“惑”不是走在一條道上，使學生的自主性得不到發(fā)揮。從新課標來看，教師和學生都應該是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，學生不只是被動的執(zhí)行者。教師和學生都應該是課程實施過程中的主體，這樣“教學相長”才真正有實現(xiàn)的可能。因此，新課程標準要求教師發(fā)揮自身的積極性、創(chuàng)造性的同時，更發(fā)揮學生的潛能，讓學生成為課堂教學的積極參與者，能發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。
一篇新的課文放在學生面前，教師最常用的閱讀指導方法常常是依據(jù)教材推敲文章的選材。這些方法固然能抓住語文的教學要領，但是，教學中，往往不是形成“一言堂”，就是學生所動甚微，課堂上平淡散亂，不能夠激活學生潛藏的內(nèi)部動力。我們常說：“好知者不如樂知者”，讓學生做“樂知者”教師就要營造氣氛，制造懸念，促使學生主動學習。
有這樣一句話：“課堂教學中的有效性應該是疑問的聚集點、思維的交匯點、情感的興奮點、靈感的激發(fā)點、教學的創(chuàng)新點，是讓人眼前一亮、精神一振、會心一笑或躍躍欲試的教學精彩畫面。”每一篇課文都會有很多值得關注的重點和難點，這能引導學生發(fā)現(xiàn)問題，感受到疑惑，產(chǎn)生探究的沖動。
例如：《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，文中的“我”寧愿餓死，也不愿拿國旗換面包，使面包店老板的態(tài)度由冷漠變成熱情，懷著敬佩之情主動送“我”住院并且承擔所有的費用，這前后三百六十度的態(tài)度的轉變，這是因為學生要探求的主旨所在，也是學生心中的困惑所在。在教學中，我引導學生閱讀課文第四自然段至第十二自然段面包店老板前后態(tài)度的句子，讀一讀，體會老板前后截然不同的態(tài)度，然后再讓學生估計一下面包的價格，再估計一下“我”的住院藥費。這樣，必然能激發(fā)學生主動研究老板的態(tài)度變化，自然也會主動地自學課文，從而引發(fā)學生探索，深究老板的態(tài)度為什么前一有這么大變化的原因，從中發(fā)現(xiàn)所惑。這是符合學生好奇心和富于幻想的心理特點。有一部分小學生只是簡單地認為就是那位老板喜歡五星紅旗而已。為此，我再次引導學生個人自讀和小組合作的形式再次閱讀課文，與“我”進行心靈對話，以點帶面品讀“我”的動作描寫，揣摩老板心理，讀懂老板崇敬“我”愛國之情起襯托的作用，從而體會“我”的一片愛國赤誠之心，讓學生獲得知識的同時，也得到人文精神的熏陶和愛國主義的教育。在我看來，成功的語文閱讀教學應該在于尋找到作品本身情感潛在的含義，尋找到師生情感交流交融的立體交匯點；尋找到新情感、新體驗及新的問題與感悟。只有這樣，才會有真正的語文閱讀情感教學的結果，也才符合新課標的教學思想的要求，閱讀不會流于表面，閱讀才會有實效，才會扎扎實實地提高學生的語文素養(yǎng)。
三、

注重課內(nèi)的聯(lián)系和延伸，使語文素養(yǎng)提高。
在語文教學中，閱讀訓練是最基本的形式，課內(nèi)閱讀是注重實效的，課外閱讀是顯示學生獨立思考的能力，學有所用、學以致用，提高學生語文素養(yǎng)，增強學生的綜合能力。為此，就要擴展語文課堂教學的知識空間，指導學生廣泛閱讀，樹立大語文學習觀，實現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀的有機結合。而要做到這一點，精心安排課外情境延續(xù)，做好課后的延伸非常必要。
要做好課外延伸，一要指導閱讀的內(nèi)容，做到有的放矢；二要正確引導閱讀方法，培養(yǎng)良好的讀書習慣；三要及時掌握課外閱讀情況，適時組織好課外閱讀的評價活動。教師只有及時掌握學生的課外閱讀情況，不失時機地鼓勵、引導、發(fā)動、培養(yǎng)學生課外閱讀興趣，才能成為課內(nèi)閱讀的延續(xù)。新教材的編排為教師提供了課外活動的設計方案，教師在教學中依據(jù)教材的內(nèi)容和學生情況開展語文實踐活動，結合校本閱讀教材指導學生閱讀，定期交流學習筆記、座談學習體會、開展閱讀競賽、舉行豐富多彩的語文閱讀活動，使學生課內(nèi)情感在課外延續(xù)。切實提高了學生正確理解和運用語言文字的能力，很多課內(nèi)的問題在課外補償中解決了，使學生在閱讀中體驗出作者從現(xiàn)實生活中抽象出來的生活，并聯(lián)系自己生活感受，閱讀出新意，激發(fā)出靈感，直至產(chǎn)生付諸筆端的沖動，在知識海洋的熏陶中不斷走向成熟。

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