教學(xué)建議

一、教學(xué)重點(diǎn)

這篇文章寫了四位作家。這篇課文，首先要把握作者所寫的四位作家的外貌和性格特點(diǎn)。

作者善于抓住四位作家在肖像和性格上的特點(diǎn)，各有側(cè)重地描寫他們的肖像、行動(dòng)和語言。哪個(gè)作家在哪一方面最有特點(diǎn)，就著重寫哪一方面。對(duì)四個(gè)作家都進(jìn)行了肖像描寫，寫得最詳細(xì)具體的是左拉，其次是都德，這兩位作家的肖像又形成鮮明的對(duì)比。在語言描寫方面，四位作家的具體談話內(nèi)容，都沒有具體鋪開來寫，只是由作者概述他們的談話內(nèi)容。但對(duì)他們談話的聲調(diào)儀態(tài)，作了不少描繪;對(duì)他們的，也作了一些評(píng)論。在動(dòng)作描寫方面，有詳有略，福樓拜是全文的中心人物，對(duì)他的動(dòng)作的描寫，當(dāng)然詳細(xì)一些;左拉的坐相比較特殊，也有較多的筆墨描寫;對(duì)屠格涅夫的動(dòng)作描寫，只有一句。寫四位作家的肖像、行動(dòng)和語言，又往往是為了表現(xiàn)他們的性格特點(diǎn)。

二、課文的順序

文章基本上是按時(shí)間順序來寫的。“第一個(gè)來到的往往是伊萬·屠格涅夫”，先寫屠格涅夫。“過了一會(huì)兒，都德也來了”，再寫都德。“接著來的是左拉”，再寫左拉。“漸漸地，人越來越多”，下邊重點(diǎn)寫福樓拜。“第一個(gè)”“過了一會(huì)兒”“接著”“漸漸地”，都是語言標(biāo)志，閱讀中要格外注意。

三、抒情和議論的作用

作者在敘述和描寫中間，插入一些抒情和議論，有什么作用?

有助于揭示人物的性格特征，使讀者更深刻地認(rèn)識(shí)這四位作家。例如，對(duì)屠格涅夫與福樓拜的會(huì)面，作者議論說：“……兩人常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內(nèi)在的歡樂。”這里的議論告訴讀者，由于屠格涅夫同福樓拜有相同的思想、哲學(xué)觀點(diǎn)，共同的趣味、生活和夢(mèng)想，相同的文學(xué)主張、狂熱的理想，共同的鑒賞與博學(xué)多識(shí)，因此早就超出了“相互理解的愉快”，而是“心靈內(nèi)在的歡樂”，使讀者對(duì)兩位大作家之間的關(guān)系有更深刻的認(rèn)識(shí)。

四、閱讀

方法：自行閱讀，邊讀邊把答案填寫在筆記本上。建議：

①基礎(chǔ)差的同學(xué)只要求用不同的符號(hào)標(biāo)示在課本上.課后再補(bǔ)寫在筆記本上。

②學(xué)生在閱讀過程中巡回檢查，作個(gè)別輔導(dǎo)。也允許同學(xué)間小聲討論。

③本課的生字詞，特別是“自讀提示”中提及的，學(xué)生可在閱讀過程中查字典完成，也可由教師直接寫在黑板上讓學(xué)生參考。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)目標(biāo)

通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)人物描寫的方法。

(二)能力目標(biāo)

1.課文，能捕捉人物的主要特點(diǎn)。

2.培養(yǎng)閱讀、、口頭表達(dá)等能力。

(三)情感目標(biāo)

1.從文中提到的當(dāng)時(shí)歐洲著名的大文豪身上，感受到他們淵博的知識(shí)、寬廣的胸懷、謙遜的品質(zhì)和出色的談話智慧，努力塑造自己成為一個(gè)高素質(zhì)的人。

2.體會(huì)作者準(zhǔn)確優(yōu)美的詞語，刻畫出栩栩如生的人物形象。

二、學(xué)法指導(dǎo)

1.指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)，了解文中提到幾位歐洲著名的大文豪的詳細(xì)介紹。

2.編列表格，概括地填寫課文中描寫的四位作家的肖像、語言、行動(dòng)、性格特點(diǎn)等內(nèi)容。

3.指導(dǎo)討論，體會(huì)本文描寫人物的方法及人物的性格特點(diǎn)。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

(-)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)本文人物描寫的方法。

(二)難點(diǎn)

體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。

(三)疑點(diǎn)

本文作為一篇記敘文，既無情節(jié)，又無深遠(yuǎn)的主題思想，因此，本文可以說是一篇比較“單純”的文章，文章較細(xì)致地描寫了四個(gè)人物，行文是不是重復(fù)繁瑣?因此文章結(jié)構(gòu)、謀篇布局也值得探索，在討論與對(duì)比中來解決這一疑點(diǎn)。

四、課時(shí)安排

1課時(shí)。

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

投影儀。

六、活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.學(xué)生自讀課文，編列人物一覽表。
2.教師設(shè)計(jì)問題，組織討論，完成學(xué)習(xí)“重點(diǎn)”與“難點(diǎn)”。

七、教學(xué)步驟

(一)明確目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)人物描寫方法。

2.體會(huì)文章結(jié)構(gòu)、謀篇布局上的特點(diǎn)。

(二)整體感知

福樓拜是歐洲文壇著名的大文豪，他博學(xué)、睿智而又寬厚，擅長(zhǎng)交際，因此他家的星期天經(jīng)常是許多文人聚會(huì)的時(shí)候，作為他的弟子莫泊桑以自己敏銳的觀察力和生動(dòng)傳神的筆墨，通過一次聚會(huì)，刻畫了福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉的形象，栩栩如生地展示出人物的性格特點(diǎn)。

(三)教學(xué)過程

1.導(dǎo)入 ：

由介紹歐洲文壇大文豪福樓拜著手引入介紹莫泊桑，從而導(dǎo)入 本課的學(xué)習(xí)。

2.釋題，引入閱讀。

這是一篇描寫人物的文章，課題既交代了地點(diǎn)—福樓拜家，又交代了時(shí)間—星期天。但事件是什么呢?人物有哪些?讓人思考，引人入勝。

3.初讀課文，弄清學(xué)習(xí)目的。

(1)速讀課文，辨析下列字詞，出示投影：

①不約而同：(成語)沒有經(jīng)過商量和約定，彼此的行動(dòng)、言論卻完全一致。近義詞：不謀而合。

②“不約而同”與“不謀而合”兩者結(jié)構(gòu)相同，意義相近。區(qū)別在于：適用對(duì)象不同。“不謀而合”的“合”多指計(jì)劃、理解相同，決不能指不同人的相同行動(dòng)。“不約而同”的“同”多指不同人的行動(dòng)相同，也可形容活動(dòng)。

③“瑣事”中“瑣”偏旁“王”，不能寫作“钅”或“口”。名詞，指細(xì)小零碎的事情。

④“捋”lǚ，此處不能讀作“luō”，動(dòng)詞，用手順著抹過去。

⑤“忘乎所以”又作“忘其所以”，成語，指得意忘形到了極點(diǎn)。

③“義憤填膺”中“膺”讀作“yīng”，成語，指對(duì)壞人壞事的憤恨充滿心胸。

(2)分析課文結(jié)構(gòu)。

①第1段寫了什么?抓住他家什么來寫?表現(xiàn)了什么?

②第2段交代的時(shí)間是哪一天?這一段敘述中可以讀出哪些要點(diǎn)?

③來拜訪的客人中，有名有姓的寫了哪幾位?這幾位是不是一起到的?

④文章寫得最多的是什么?

討論后并明確：

①第1段寫了福樓拜家，抓住了陳設(shè)，表現(xiàn)福樓拜生活簡(jiǎn)樸、創(chuàng)作勤奮。

②時(shí)間為星期天，一點(diǎn)到七點(diǎn)，這一段表明福樓拜朋友之多，交往之密，在歐洲文壇地位之高。

③在拜訪的客人中，有名有姓地寫了屠格涅夫、都德、左拉，這幾位不是一起到的，可以從文中找出“第一個(gè)來到的”、“過了一會(huì)兒”、“接著來的”和“最后”來說明這一點(diǎn)。小結(jié)并點(diǎn)示：本文以時(shí)間為線索，敘述和描寫了的情況。文章開頭抓住福樓拜住所的陳設(shè)，表明他生活簡(jiǎn)樸、創(chuàng)新的勤奮，然后用“第一個(gè)到來的”“過了一會(huì)兒”“接著來的”把幾位在歐洲文學(xué)史上占有一席之地的大作家依次推到讀者面前，從而使文章層次清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

④本文對(duì)人物寫得最多的是人物各自的肖像(外貌)、語言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)出人物各自的性格。

4.討論分析，突破本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)—學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

(1)分組討論，填表。

將全班學(xué)生分為四大組，圍繞課后練習(xí)一進(jìn)行討論、分析，并將明確結(jié)論填入表中。每組指定一人發(fā)言，發(fā)言重點(diǎn)：第一組—福樓拜，第二組—屠格涅夫，第三組—都德，第四組—左拉。

明確：福樓拜：熱情大方，容易激動(dòng)，和藹可親，博學(xué)睿智。

屠格涅夫：老年持重，感情豐富，醉心文學(xué)，博學(xué)多識(shí)。

都德：活潑快樂，言語生動(dòng)，厭惡腐朽的生括方式。

左拉：溫和、寡言、堅(jiān)毅、聰慧。

人物各自的肖像、語言、行動(dòng)描寫答案略，各自所表現(xiàn)出來的性格見上面小結(jié)。

(2)比較，在對(duì)人物進(jìn)行外貌、語言、行動(dòng)三方面描寫時(shí)，四個(gè)人物又各側(cè)重寫哪方面?

明確：寫福樓拜時(shí)，側(cè)重其語言、行動(dòng)描敘;寫屠格涅夫時(shí)，側(cè)重其語言描敘;對(duì)都德，側(cè)重寫他的外貌和語言;對(duì)左拉，則側(cè)重于寫他的外貌。

(3)討論，為什么要各有側(cè)重，并舉例說明。

明確：是表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的需要。作者善于抓住人物的特點(diǎn)，進(jìn)行描寫時(shí)，人物的哪一方面最富有特點(diǎn)，就側(cè)重寫哪一方面，同時(shí)這樣寫能避免重復(fù)累贅，使行文更活，內(nèi)容更集中，人物特點(diǎn)更突出。如動(dòng)作描寫，福樓拜最突出，著墨多，擁抱屠格涅夫，充滿激情說話，在客人面前周旋等，突出他熱情大方的性格特點(diǎn)。

(4)作者是怎樣突出福樓拜這個(gè)中心人物的?

明確：采用了正襯和直接表現(xiàn)相結(jié)合的方法來突出這個(gè)中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉這些在文學(xué)史上占有一席地位的人作為福樓拜的襯托，突出福樓拜，同時(shí)，對(duì)福樓拜進(jìn)行直接描寫，集中寫他的語言、神情、動(dòng)作 初一，表現(xiàn)他的活躍、情感豐富、思想深邃、話語深刻的特點(diǎn)，顯示出他的才氣，同時(shí)也表現(xiàn)出作者對(duì)他的崇敬之情。

(5)作者在描寫中常插入抒情議論，找出來并體會(huì)這樣寫的好處?

明確：找議論抒情句。例如寫左拉“他的頭……雖然不漂亮，但表現(xiàn)出他的智慧和堅(jiān)強(qiáng)性格”“黑色的眼睛……十分尖銳，透著探求的目光”，這些描寫不是純客觀地描寫，而是用議論在發(fā)表自己的主觀感受。這樣在描寫中插入了議論，既能把人物的特點(diǎn)表現(xiàn)得更加鮮明

又隱含了作者的感情，給讀者留下了深刻的印象。

(四)總結(jié)、擴(kuò)展

本文層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，值得學(xué)習(xí);在描寫人物方面更有值得學(xué)習(xí)的地方：1.抓住人物各自的性格特征，來進(jìn)行描敘。2.突出中心人物。3.描寫中適當(dāng)插入議論抒情，有助于突出人物特點(diǎn)，給人留下深刻印象。

讀后，可以學(xué)習(xí)描寫人物的方法進(jìn)行人物描寫。

八、布置作業(yè)

學(xué)習(xí)本文寫法，寫出三位同學(xué)(或好友)的不同個(gè)性特點(diǎn)。

要求：1.從外貌(肖像)、語言、行動(dòng)三方面來寫。2.不少于400字。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/chuzhong/36999.html

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