科學(xué)用藥 保障

教材分析

本章是七年級(jí)下冊(cè)的最后一章，該章內(nèi)容對(duì)科學(xué)用藥、保障健康進(jìn)行了探討。本章涉及的內(nèi)容有家庭藥箱建立的原則，大眾用藥存在的問(wèn)題，重點(diǎn)是科學(xué)用藥的方式、等。這些內(nèi)容與的生活密切相關(guān)，通過(guò)經(jīng)歷過(guò)的事例進(jìn)行探討如何科學(xué)用藥，可以激發(fā)學(xué)的，通過(guò)讓學(xué)生收集和整理藥品標(biāo)簽并引發(fā)討論，可以使學(xué)生在學(xué)的同時(shí)獲得一些終身的。通過(guò)科學(xué)用藥的常識(shí)性，讓學(xué)生了解和改進(jìn)衛(wèi)生方面的不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)自己和他人健康的意識(shí)。

學(xué)生分析

在平時(shí)的生活中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)藥物的使用和管理等知識(shí)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，這為本章的學(xué)習(xí)奠定了一定的基 礎(chǔ)，通過(guò)的適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)藥箱 的建立原則、治療感冒的某些不良做法(如超劑量服用)、某些藥的用藥時(shí)間、用藥方式，學(xué)生是可以通過(guò)思考找到答案的，而部分內(nèi)容由于涉及到藥理知識(shí)，學(xué)生對(duì)此接觸較少 初一，因此需要的進(jìn)一步講解，如頭孢霉素是一種抗生素，對(duì)病毒引起的感冒不起作用;藥物聯(lián)合使用會(huì)有不良反應(yīng);用果汁或茶水服藥為什么不科學(xué)等。

設(shè)計(jì)理念

(一)A.明確以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

B.(1)基于構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論，安排了圖片、分析多個(gè)探究活動(dòng)，組織討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，自己構(gòu)建知識(shí)。

(2)通過(guò)小組討論、探究，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

(3)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性，嘗試設(shè)計(jì)開(kāi)放式的作業(yè)變“釋疑解惑”為“起疑生惑”。提出問(wèn)題，建議學(xué)生自己尋找答案，有利于教師創(chuàng)造性的教和學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)。

(4)通過(guò)大量課件展示、問(wèn)題討論，增加感性認(rèn)識(shí)，從而突出重點(diǎn)。

(二)教法

A.綜合啟發(fā)式教學(xué)：應(yīng)用個(gè)性化處理的網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，以問(wèn)題解決為中心，通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有爭(zhēng)論的問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，并可以發(fā)表不同的觀點(diǎn)，形成正確的評(píng)價(jià)觀。

B.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)：創(chuàng)設(shè)學(xué)生“有所發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)交流、討論盡可能的參與到知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程中去，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

(三)學(xué)法

A.自主探究法：課前在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)收集藥品標(biāo)簽和了解標(biāo)簽中所包含的各種信息等活動(dòng)，可以幫助學(xué)生獲得感性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取課外知識(shí)的能力。

B.交流討論法：依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、邏輯推理能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生就 “科學(xué)用藥時(shí)間、服藥方式”、“營(yíng)養(yǎng)藥多多益善嗎 ?”等問(wèn)題展開(kāi)討論，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勇于陳述自己的觀點(diǎn)，鍛煉他們的邏輯能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)性目標(biāo)：

1.舉例說(shuō)出一些常用藥的名稱和作用 。

2.舉例說(shuō)出常用藥的正確服藥方法。

3.概述安全用藥的知識(shí)及急救方法。

技能性目標(biāo)：嘗試收集、處理資料。

情感性目標(biāo)：認(rèn)同協(xié)同配合的團(tuán)體協(xié)作精神。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備

課前一周指導(dǎo)學(xué)生收集家庭常備藥的標(biāo)簽，保留有參考價(jià)值的，以備課上與同學(xué)交流、討論;教師準(zhǔn)備課上用的課件，包括：導(dǎo)入(方案一)、家庭常備藥、家庭藥箱的建立原則、治療感冒的種種做法、服藥時(shí)間、服藥方式、營(yíng)養(yǎng)藥多多益善嗎、想一想、錯(cuò)誤的服藥方法。

教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 提示和建議

導(dǎo)入(方案一)：動(dòng) 畫(huà)展示(幻燈片一)

觀看畫(huà)片，聯(lián)系生活密切相關(guān)的事，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。 所有課件附在最后

導(dǎo)入(方案二)：生病吃藥，這是生活中的平常事，然而藥物能治病，也能產(chǎn)生不良后果。有資料顯示，我國(guó)有逾3億人濫用藥物，藥品不良反應(yīng)已成為繼心臟病、癌癥、腦卒 之后的第四大殺手，全球死亡病例中，1/3屬濫用藥物造成的，由此可見(jiàn)，科學(xué)用藥以成為全球性的重大問(wèn)題。

由此引出本節(jié)課題“科學(xué)用藥，保障健康”。 領(lǐng)悟資料內(nèi)容，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

組織學(xué)生展示課前收集好的常備藥 標(biāo)簽，以小組為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。 各小組進(jìn)行交流、討論，對(duì)收集的藥品標(biāo)簽進(jìn)行分類，統(tǒng)計(jì)出家庭常備藥的名稱，并將自己的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與其他組進(jìn)行交流。

根據(jù)不同組統(tǒng)計(jì)出的不同結(jié)果，教師總結(jié)，并用(幻燈片二)展示一般家庭常備藥。

引導(dǎo)學(xué)生討論、歸納家庭藥箱的建立原則。 分組討論家庭藥箱的建立原則，并推薦出小組發(fā)言人在班內(nèi)交流，闡述本組的看法。各組之間相互評(píng)議。

根據(jù)得到的反饋信息進(jìn)行總結(jié)，并用(幻燈片課件三)動(dòng)畫(huà)展示家庭藥箱的建立原則。并提議建立自己家庭藥箱貯存的常備藥。 依據(jù)家庭藥箱的建立原則及自己家庭成員的實(shí)際情況，擬定家庭藥箱常備藥并呈現(xiàn)自己的擬定結(jié)果。 對(duì)課件三的補(bǔ)充：以治療常見(jiàn)病、多發(fā)病、時(shí)令性疾病的 藥物為主;急救藥放在易拿到的地方;藥箱要定期檢查。

問(wèn)題探討：我們每個(gè)人都可能得病，不同的人得病之后有不同的做法，請(qǐng)大家分析以下治療感冒的做法哪些合理，哪些不合 理。(幻燈片四)展示 學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師給的例子進(jìn)行分析，并呈現(xiàn)結(jié)論。 頭孢霉素是一種抗生素，但有些感冒是病毒引起的，抗生素對(duì)之不起作用，還會(huì)引起藥物性發(fā)熱，合并真菌感染。

不合理的用藥不僅不能治愈疾病，還可能使病情加重，那么如何才算科學(xué)用藥呢?就用藥時(shí)間、用藥劑量、服藥方式等談?wù)勀愕目捶ā?根據(jù)所學(xué)的有關(guān)知識(shí)和日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累，闡述自己的觀點(diǎn)。

根據(jù)反饋信息進(jìn)行小結(jié)，并用(幻燈片五)、(幻燈片六)展示。 注重觀察畫(huà)面，積極思索，領(lǐng)會(huì)相應(yīng)的道理。 某些藥物之所以飯后服，是因?yàn)槲钢惺澄锟蓽p輕藥物的刺激性。

藥物嚼碎可增大與胃的接觸面積，潤(rùn)喉片含化可發(fā)揮對(duì)咽部的止痛、消炎作用，硝酸甘油含化1—3分鐘緩解心絞痛。

講述：除了需 要注意以上這些正確的服藥方法外，藥物在聯(lián)合使用時(shí)也要注意科學(xué)性。研究表明：同時(shí)接受1~5種藥物的患者中，18%受到藥物 毒副作用的危害，同時(shí)服用5種以上的藥品的患者，發(fā)生藥毒反應(yīng)者高達(dá)80%以上。因此不合理的聯(lián)合用藥會(huì)降低藥效，甚至發(fā)生意外，因此不要認(rèn)為服藥越多、時(shí)間越長(zhǎng)就越好。

提出議題：(幻燈片七)展示(注：幻燈片處有相應(yīng)的議題) 討論并闡述自己的觀點(diǎn)。 課件七中將議題與舉例分成兩部分，等學(xué)生討 論之后，舉例以動(dòng)畫(huà)效果出現(xiàn)。

對(duì)議題進(jìn)行闡述并列舉事例。

小結(jié)：藥物和其他事物一樣具有兩重性，除了有益的治療外，往往伴有各種副作用。這就充分證實(shí)了“藥物能治病也能致病的道理”。

組織學(xué)生總結(jié)“科學(xué)用藥”包括哪些方面，實(shí)際用藥應(yīng)注意些什么? 各組根據(jù)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和各自的生活體驗(yàn)，小結(jié)出本組的意見(jiàn)，然后在班內(nèi)交流， 同時(shí)要相互評(píng)議，共同尋求問(wèn)題的答案。

想一想：(幻燈片八)(注：幻燈片處有相應(yīng)的問(wèn)題) 學(xué)生思考、 回答問(wèn)題。 答案設(shè)成動(dòng)畫(huà)。

布置作業(yè)：很多人平時(shí)這樣服藥(幻燈片九)，你認(rèn)為正確嗎?組織學(xué)生課下查閱相關(guān)資料說(shuō)明原因。 對(duì)課件九中這些錯(cuò)誤的服藥方法的解釋設(shè)成動(dòng)畫(huà)，待下節(jié)課展示。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/chuzhong/38208.html

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