掌聲

（1
）第三節(jié)課一走進(jìn)教室，我就感到有些蹊蹺--
安靜得好像潛伏著一種與平時(shí)不同的意味。果然，師生相互問(wèn)好后，我還沒(méi)開(kāi)口講課，就發(fā)現(xiàn)全班50
多個(gè)學(xué)生都直勾勾地盯著我身后的黑板。為了讓學(xué)生集中精力，我立即以平靜的語(yǔ)調(diào)導(dǎo)入新課：

（2
）同學(xué)們，今天，我們上……"

（3
）“報(bào)告老師，您看黑板上！”班上最活潑的女生王娜娜邊站起來(lái)邊喊道。

（4
）我一下子驚呆了，腦子一片空白——原來(lái)黑板上有一行清晰的粉筆字：“高老師是個(gè)”，后邊還有一個(gè)不太清晰的“壞”字。

（5
）這是我教學(xué)近10
來(lái)從未出現(xiàn)的情況，過(guò)去每當(dāng)我上語(yǔ)文課時(shí)，黑板總是擦得干干凈凈，我的心情總是清清爽爽。

（6
）這幾個(gè)字，顯然是我有什么得罪學(xué)生的地方，他們是在向我公開(kāi)挑戰(zhàn)。我仔細(xì)一看，這字體像是李曉的，昨天也是上第三節(jié)課時(shí)我批評(píng)過(guò)他。我的火一下子躥得老高，真有[
怒發(fā)沖冠]
的感覺(jué)，但是轉(zhuǎn)瞬間我控制住了自己，并決定改變教學(xué)內(nèi)容。

（7
）我面帶微笑地說(shuō)道："
同學(xué)們，今天，我們上說(shuō)話(huà)課，題目有些同學(xué)已經(jīng)知道，并替我寫(xiě)在了黑板上，謝謝這位同學(xué)!"
盡管我竭力表現(xiàn)真誠(chéng)，但[
收效甚微]
，很多學(xué)生還是一臉不安的神色。

（8
）我用粉筆把不太清晰的“壞”字描了一下，并添上了“老師嗎？”，許多學(xué)生這才發(fā)出了善意的笑聲，我____
，接著說(shuō)：“我，就是你們的高老師，是個(gè)壞老師嗎？今天，我愿意把一個(gè)真實(shí)的我向同學(xué)們介紹一下�！蔽以敿�(xì)介紹了我的生活和工作情況，也坦誠(chéng)地承認(rèn)了一些弱點(diǎn)和缺點(diǎn)。由于是談自己，由于有剛才感情的反彈，我說(shuō)起來(lái)感情充沛，如行云流水一般。

（9
）我說(shuō)完了，教室里出現(xiàn)了短暫的沉靜，接著爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，李曉眼中晶瑩，手也拍得非常起勁。

（10
）這在我的教學(xué)生涯中是第一次，我完全陶醉了，這掌聲長(zhǎng)長(zhǎng)地在我腦海中回響。

（11
）我瀟灑地在"
高老師"
三個(gè)字底下畫(huà)上了一道橫線(xiàn)，擦掉了“高老師”三個(gè)字，將題目改成“__
是個(gè)__
嗎？”要求道：“請(qǐng)各位同學(xué)考慮一下，完善題目，并以這個(gè)題目說(shuō)一段話(huà)�！�

（12
）李曉第一個(gè)舉起手，這讓我頗感意外。我讓他站了起來(lái)，他說(shuō)：“我的題目是《李曉是那個(gè)寫(xiě)‘高老師是個(gè)壞’這幾個(gè)字的學(xué)生嗎》”。我心中一驚，a
學(xué)生的眼光是多么犀利啊!
他講得非常流暢，否定了黑板上的字是他寫(xiě)的。盡管我心中不相信他的話(huà)，但對(duì)他的說(shuō)話(huà)藝術(shù)還是贊許的。學(xué)生們又鼓起掌來(lái)，這掌聲似乎比給我的更熱烈。

（13
）掌聲一落，王娜娜舉起了手，她說(shuō)：“我說(shuō)話(huà)的題目是‘王娜娜是個(gè)壞學(xué)生嗎?
’”。她承認(rèn)那行字是她寫(xiě)的，主要是想看一下老師是否有雅量，到底有多大的雅量。她說(shuō)她不是壞學(xué)生，高老師更不是壞老師。今天，她感到老師的形象更加高大了。

（14
）我非常驚奇，但還是為她的活潑大膽而高興，更為她的說(shuō)話(huà)水平而高興。全班學(xué)生的掌聲又一次響了起來(lái)。我十分欣慰！

（15
）從那以后,
這三次不同凡響的掌聲時(shí)時(shí)回響在我的耳邊。


1
、

填空:
文章中的事件發(fā)生的具體時(shí)間是：


具體地點(diǎn)是：__








__
。


2
、

第（8
）段中空缺處應(yīng)填入的詞語(yǔ)是：（


）

A.

趁熱打鐵 B.


不失時(shí)機(jī) C.


不假思索 D.


心平氣和


3
．文中寫(xiě)“我”看到黑板上“高老師是個(gè)——”后邊還有一個(gè)“壞”字時(shí)，“我心里的火一下子躥得老高，感到頭皮‘啪啪’炸響”。請(qǐng)根據(jù)下面的要求回答問(wèn)題。

（1
）“我心里的火”為什么“一下子躥得老高”？

答：

（2
）“我”又為什么將“躥得老高”的“火”在瞬間控制住了并決定改變教學(xué)內(nèi)容？

答：


4
．根據(jù)小說(shuō)中“我”處理突發(fā)事件的過(guò)程，回答下面的問(wèn)題。


（1
）面對(duì)突發(fā)事件，高老師采取了什么處理方法？帶來(lái)了怎樣的效果？請(qǐng)概括作答。

答：


（2
）從高老師對(duì)事件的處理上，我們可以看出他是一個(gè)怎樣的老師形象？

答：


5
．從情節(jié)上看，這篇小說(shuō)的最大特點(diǎn)是情節(jié)設(shè)置巧妙。為什么可以這樣說(shuō)？請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。

答：


6
．小說(shuō)寫(xiě)的是高老師對(duì)突發(fā)事件處理的過(guò)程及產(chǎn)生的效果，但標(biāo)題卻以“掌聲”為題。為什么作者要以“掌聲”為標(biāo)題？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，根據(jù)你的理解簡(jiǎn)要談?wù)効捶ā?br />
答：





參考答案:

1
、第三節(jié)課（上課）

2
、A

3
、⑴公開(kāi)在黑板上寫(xiě)“我”的“壞”有失尊嚴(yán)(
面子)
、有失威信。⑵擔(dān)心言行失控而激化矛盾，決心通過(guò)引導(dǎo)、溝通的方式來(lái)取得最好的效果。

4
、⑴、高老師因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙地把黑板上的那句話(huà)變成了說(shuō)話(huà)課的題目，與學(xué)生交流，這樣的處理老師不僅擺脫了窘境，而且把對(duì)抗化解為對(duì)話(huà)，使一場(chǎng)一觸即發(fā)的沖突，變成了一場(chǎng)坦誠(chéng)真摯的溝通，教師的形象在學(xué)生心中更加高大了

⑵、高老師是一個(gè)善于克制自己而又講究方法的老師，不僅有理性，而且有智慧，面對(duì)突發(fā)事件能夠隨機(jī)應(yīng)變。

5.
本文情節(jié)起伏較大，顯出波瀾。最初，教師上課時(shí)發(fā)現(xiàn)黑板上寫(xiě)著一句充滿(mǎn)挑釁意味的話(huà)，矛盾突然出現(xiàn)，并且非常尖銳，教師心火“躥得老高”;
就在矛盾一觸即發(fā)之時(shí)，情節(jié)陡轉(zhuǎn)，老師采取出人意料的辦法，巧妙地化解了矛盾，師生關(guān)系非常融洽。另外，開(kāi)始高老師懷疑黑板上的字是昨天批評(píng)過(guò)的學(xué)生李曉寫(xiě)的，便使

懸念產(chǎn)生，直到文后王娜娜主動(dòng)承認(rèn)是自己寫(xiě)的才使懸念得釋。這樣就避免了情節(jié)的平直。

6
、該題是一道開(kāi)放性表述題

，考查學(xué)生對(duì)文章的理解和領(lǐng)悟能力。
參考要點(diǎn):
掌聲是對(duì)高老師理性地處理事件的贊揚(yáng);
是對(duì)師生坦誠(chéng)真摯的溝通的肯定;
掌聲給了“我”深刻的印象，時(shí)時(shí)提醒“我”當(dāng)好一個(gè)老師;
師生間心靈的交流、理解融入在“掌聲”中。



本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/chuzhong/434104.html

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