有效課堂教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。學生要交往、互動就必須通過“交流”這種學習模式，通過師生之間、生生之間的交流有序地展開數(shù)學活動的每一個環(huán)節(jié)，讓互動成為實質，讓活動得以落實。

關鍵詞：有效教學 教學情境 合作學習 激發(fā)興趣

引言：從事數(shù)學教學工作的教師會發(fā)現(xiàn)教學是否有效果，影響到學生學習數(shù)學的興趣，并且直接影響到學生在一定時間內是否掌握到了數(shù)學知識。因此，我在數(shù)學教學工作過程中，深深地體會到教學的質量是很重要的。數(shù)學教師是很迫切地要明白怎樣開展初中數(shù)學教學工作才有效。所以我學習一些先進數(shù)學教師的教學方法，結合自己的工作經(jīng)驗，就如何對初中數(shù)學進行有效教學作一些探討：

一、設置合理的教學情境，激發(fā)學生學習興趣。

我們知道良好的開端是成功的一半，每節(jié)課開始，教師若能結合實際，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于特殊的情境中，可以使學生產(chǎn)生好奇心，動腦思考，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如：講解直角三角形時，可設疑：如何測量大樹、旗桿、鐵塔的高度？講應用題時，可設疑：市場經(jīng)濟中的應用問題。將生活實際問題引入課堂，點燃學生的思維火花，使學生認識數(shù)學知識的價值，自然就產(chǎn)生了學習興趣。教學中還可以選取商品打折、銀行計息、環(huán)境保護等方面的應用題，這些情景新穎的應用題，將數(shù)學知識與實際生活相聯(lián)系，增強了學生學習數(shù)學的興趣和熱情。又如：在探究實際問題與一元一次方程一課中，以貼近人們生活的商品銷售“折扣”為情景，設計一系列生活化的問題情境。

二、教師要對學生進行有效的課堂提問。

課堂提問要把握時機，根據(jù)課時內容和教學環(huán)境的具體情況，同時分析學生的特點，在適當時候設疑質問。教師可以在新授課開始，巧妙設問，讓學生對新知識產(chǎn)生興趣和求知欲，主動投入到新知識的探究。 適度，如果問題太簡單，學生脫口而出，或者本身就是一個無效的設問，學生盲目地用是或非應答，在熱鬧的表象下，會降低學生的學習興趣，弱化學習積極性。甚至養(yǎng)成習慣后，會人云亦云，不知所云。如果問題太難，缺乏相應的鋪墊，學生百思不得其解，那么會打擊學生的學習熱情，使學生不敢回答回題，望而卻步。因此課堂提問一定要做到難易適度，使每一個層次的學生都能進入問題情境，獲取學習體驗。適用，學生的學習能力是有差異的，要真正做到面向全體，就應注意問題的層次性。教師應該設計不同水平的問題，分層次引導學生思維能力的提高，把應用性水平的提問和分析水平的提問交給中等和中上水平的學生回答；把綜合水平的提問和評價水平的提問交給水平較高的學生回答。這樣設問的對象既是面向全體，又能選擇不同的回答對象，使各個層次的學生得到思辨的機會。

三、課堂要指導學生進行有效的合作學習。

根據(jù)學習時間和學習內容、要求的不同，我們可以將合作學習的形式分為課前合作、課內合作、課后合作三種。課前合作，是指學生根據(jù)學習的需要，在課前分工協(xié)作完成學習任務的一種合作方式。比如為了學習某個內容，需要先進行社會調查，以便收集有關的數(shù)據(jù)，這時就可以將調查的內容分成若干項目，由各小組分別承擔進行調查，然后將各小組的調查結果進行匯總。課內合作，是指學生根據(jù)學習的需要，在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發(fā)言，有時還可以進行辯論。通過課內合作培養(yǎng)學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。課后合作，是指學生根據(jù)學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。①指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；②指學生為了完成學習任務，小組內的同學進行互幫互助，以達到同一小組的同學共同提高的目的；③指學生為解決某一問題，需要進行數(shù)學實驗或調查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。

四、及時反饋，教師要實施有效的練習、作業(yè)。

學生作業(yè)是學習行為的重要組成部分，是學生將所學知識應用于實踐的一種形式，是預習和復習的延續(xù)。它所涵蓋的范圍很廣，課堂作業(yè)、課外作業(yè)、章節(jié)測驗和期末考試等等。同時，它還擔負著對教學過程反饋的重要使命。在智力因素相近的情況下，學生學習成績相差甚遠；甚至同樣的得分，隱藏在背后的缺陷也大相徑庭。在現(xiàn)實教學中，學生作業(yè)有時并沒有充分發(fā)揮作用，甚至可能成為加重學生負擔的罪魁禍首，學生作業(yè)的有效性問題困擾著教學工作。如果能找到學生作業(yè)與學習行為的內在聯(lián)系，也就找到了解決學生學習差異的原因。

五、通過問題情境，培養(yǎng)學生自學能力。

新課伊始，教師能否創(chuàng)設有趣的問題情境，引發(fā)學生有意義的心向，對整節(jié)課的教學十分重要。因此我根據(jù)學生的認知規(guī)律，按照中學數(shù)學教學大綱的要求，圍繞教學內容的重、難點以及數(shù)學知識間的內在聯(lián)系，課前巧妙設計好自學思考題，并力求做到所設計的問題明確具體，“淺”中見“深”具有啟發(fā)性。例如：在引入“過三點”的圓的新課教學中我創(chuàng)設了這樣的問題情境：先在黑板上畫出圖形，然后提問：問題：①有一個圓鏡被打碎，現(xiàn)欲重新配制一個同樣大小的圓鏡，要不要反把所有的碎片和這塊殘片都帶去？②這個實際問題若從數(shù)學角度去觀察分析，同學們認為可轉化為什么問題？（讓學生探索、討論）學生甲：重新畫一個與原來相等的圓形鏡。學生乙：把玻璃殘片補成一個圓。③要重新畫一個與原來相等的圓，必須知道什么？這樣圖文并茂的數(shù)學情境能使學生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開動腦筋，嘗試探尋各種積極的解決方法，創(chuàng)造的靈感和頓悟很可能由此產(chǎn)生。

六、通過多幫助，提高“學困生”的學習能力。

要實現(xiàn)有效課堂教學，關注“學困生”是極其必要也是極其艱巨的教育任務。在教學實際工作中，我們不得不承認學生之間存在差異，課堂上總有一部分學生不能完全接受所學的新知識。課余時間幫助這些學生補習就成了教師工作中不可或缺的一部分。無端的指責學生不努力是不合適的。只有及時通過課堂小測驗和作業(yè)來了解他們，同時鼓勵他們多提出問題和困惑來了解他們的學習困難，做到持之以恒，并及時給予他們切實的幫助，考慮他們的需要，給予必要的小灶式指導，這些都是幫助學困生提高學習能力的有效措施，然而，更重要的是教師要熱情鼓勵他們不斷進取，使他們能感覺到自己的進步，這樣才能真正提高他們的學習興趣。有了學習興趣，就會有努力方向，然后才會有他們的自覺行動。

總之，面對有效學習這個話題，廣大教師也會有各自的妙法，但有一點肯定是一致的，即是每個教師面對自己的學生，一定要樹立堅定的信念：“努力讓每個學生都學到知識，都得到提高。”教師應該有追求卓越的美好愿望，但在追求卓越的同時，不能丟下一個人，這才是教師有效教學的終極追求。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/chuzhong/704150.html

相關閱讀：初中數(shù)學課堂有效提問的策略