理科綜合試卷暴露出問題

　　在2003年高考理科綜合能力測試中暴露出來一些問題，理應(yīng)引起教師和學(xué)生們的重視。

　　問題一：基礎(chǔ)知識不牢固。

　　例如生物第27題中，不少考生不知道背根和腹根是什么。在生物化學(xué)試題中，書寫反應(yīng)方程式時，普遍存在著漏寫條件，如酶、催化劑等。

　　問題二：審題能力較弱。不少考生對實驗的核心步驟不清，敘述過于累贅。如實驗題(第27題)學(xué)生普遍認(rèn)為太難，主要是該題涉及的知識不在高中生物學(xué)課本之中，學(xué)生對有關(guān)神經(jīng)系統(tǒng)的名詞術(shù)語不熟悉，如背根、腹根、向中段等，加上對題目所給材料分析不夠透徹，造成無法確定正確答案。

　　問題三：缺乏對科學(xué)語言、函數(shù)圖表、科學(xué)技能的正確識別與運用。一些考生盡管能審清題意，但圖文結(jié)合時考慮問題不全面、表達(dá)能力較差。如第26題要求學(xué)生作完整的遺傳圖解并加以說明，江蘇省只有少數(shù)考生能準(zhǔn)確地回答相關(guān)問題，大部分考生在書寫時或缺少雜交符號或缺少必要的簡要說明。

　　問題四：實驗?zāi)芰ζ�弱。如�?3題，以物理中伏安法測電阻為依托，綜合考查電阻定律、游標(biāo)卡尺的使用、簡單電路的設(shè)計及實驗數(shù)據(jù)的處理等知識；第27題，以“青蛙的神經(jīng)調(diào)節(jié)”為背景，要求考生根據(jù)題中實驗判斷背根及腹根的功能；第33題要求考生分析題示實驗下的實驗裝置及實驗原理，這類實驗題考生得分均比較低。

　　問題五：計算能力較差。不少考生平時依賴計算器進(jìn)行運算，導(dǎo)致計算能力退化。如化學(xué)計算推出了既考查學(xué)生是否掌握毛估方法，又兼顧考查精算能力的第31題(本題抽樣分析難度系數(shù)為0.122，成為全卷中平均得分最低的題目)。學(xué)生的計算能力欠缺導(dǎo)致思維不暢，影響了理綜的總體成績。

　　對教學(xué)和復(fù)習(xí)的建議

　　1.處理好“雙基”和培養(yǎng)能力的關(guān)系。

　　理科綜合能力測試考查的是各門學(xué)科知識中基礎(chǔ)的概念、定義、事實和方法，與我們原先熟悉的“3+2”高考模式有一定區(qū)別。因此原先的一套有必要做些改變，做到夯實各學(xué)科基礎(chǔ)，由“深挖洞”教學(xué)向“廣積糧”教學(xué)轉(zhuǎn)軌，對過難、過分講究問題技巧而無實際意義的題目不要再花費太多的時間去訓(xùn)練，要回到書本，注重本學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本技巧的復(fù)習(xí)。同時要正確處理好知識重點、熱點與非重點、冷點的關(guān)系。

　　從幾年來的理科綜合卷可以看出，今后的命題可能會無所謂傳統(tǒng)的重點、熱點和非重點、冷點之分，因此要善于構(gòu)建知識的體系與網(wǎng)絡(luò)，彼此融會貫通，以查漏補(bǔ)缺，復(fù)習(xí)中的疏漏往往會帶來考試時的遺憾。復(fù)習(xí)時，要認(rèn)真按照高中階段《教學(xué)大綱》、《教材》和《考試說明》進(jìn)行，不要盲目地訓(xùn)練學(xué)科間綜合類題目。因為按照理科綜合能力測試試卷設(shè)計原則，全卷中學(xué)科間綜合類試題畢竟還是少數(shù)，大量的還是學(xué)科內(nèi)綜合類題目。

　　2.重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　前幾年理科綜合卷普遍反映物理化學(xué)實驗占分比例偏低，其考查主要體現(xiàn)在生物部分，今年作了調(diào)整，占分比例、應(yīng)有的難度及考查考生的實驗技能等方面都有了提高，相信實驗題的分量今后還會穩(wěn)中有升。

　　目前高考雖然難以考查學(xué)生實際操作的情況，但也非常重視對實驗內(nèi)容的考查。實驗內(nèi)容包括對實驗原理、實驗程序、實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論的分析、歸納和總結(jié)，尤其要重視探究性實驗和實驗的設(shè)計和評價。學(xué)生對每一個實驗都要認(rèn)真弄懂實驗?zāi)康�、原理，熟悉實驗器材，掌握實驗方法和步驟，能分析、解釋實驗現(xiàn)象和結(jié)論，能處理實驗中出現(xiàn)的非預(yù)期現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰�和�?chuàng)新精神。同時，要注意收集教材中的隱性實驗。實際上，課本在講述某一知識點時，往往都由實驗引入或加以實驗驗證。這些實驗，課本中雖未明確注明，卻是科學(xué)家們研究過程的再現(xiàn)，我們把它稱為經(jīng)典實驗。除此之外，還有觀察、驗證、應(yīng)用等類型的實驗。這類實驗不僅包含在課本的正文中，在課本的小資料欄目以及復(fù)習(xí)題中也有一些，可在復(fù)習(xí)時一并將它們找出分析。

　　3.理性看待熱點。

高考復(fù)習(xí)有一個誤區(qū)，就是熱點問題。每年許多學(xué)校都花費較多時間用在找熱點材料，編制熱點題目上，如對待今年的非典問題等。中學(xué)生應(yīng)該關(guān)注自然科學(xué)的新成就，但最重要的還是基礎(chǔ)知識。正如一些一線教師所言：其實命題者設(shè)計題目時，大多數(shù)情況下熱點問題僅僅是作為素材，考查學(xué)生的還是對學(xué)科基礎(chǔ)知識的理解和運用能力。因此對基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生來說，其復(fù)習(xí)的側(cè)重點應(yīng)該放在對已學(xué)知識的查漏補(bǔ)缺上，對有關(guān)熱點問題的學(xué)習(xí)，應(yīng)穿插于復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中。另一方面，不可違背理論聯(lián)系實際的原則。對熱點問題的教學(xué)，必須結(jié)合有關(guān)具體實例做講解，不可僅僅停留在概念本身和問題的表面。

　　4.領(lǐng)會命題者意圖，靈活運用所學(xué)知識解決新問題。

　　很多考生不能很好地理解命題者的意圖。如26題中題干中已經(jīng)表明：馬鈴薯品種是雜合體(有一對基因雜合即可稱為雜合體)，生產(chǎn)上通常用塊莖繁殖，考生就應(yīng)該循著馬鈴薯品種是雜合體來回答問題，可是有的考生卻從雜交的角度來回答這一問，沒有考慮是雜合體，親本選用的都是純合體，顯然答非所問。理綜試卷中，有的試題考查的內(nèi)容相對來說比較隱蔽，從題干很難一下子就發(fā)現(xiàn)題目具體考的是什么，考生應(yīng)該用什么知識來回答。這類題目題干不但素材來源廣泛，而且表達(dá)形式也多種多樣�；卮疬@類試題時，考生往往不知道從哪里下手，也就是找不到解題思路。這實際上反映了考生在新情景中靈活運用所學(xué)知識的能力不強(qiáng)，因此，在平時教學(xué)訓(xùn)練中要加以強(qiáng)化。

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