【摘要】對地理知識的掌握是中學(xué)生應(yīng)該具備的基本知識素養(yǎng)，地理知識教學(xué)從初中就開始了，隨著新課改的不斷創(chuàng)新，地理課程中首次出現(xiàn)了以情感價值為教學(xué)目標(biāo)，這一改革引起了教育界的廣泛關(guān)注。這就要求教師在地理教學(xué)中，改變以往的教學(xué)模式，推進(jìn)高中地理教學(xué)中的情感價值觀的研究，為后續(xù)高中地理教育的開展奠定良好的基礎(chǔ)。本文就分析高中地理中滲透情感價值觀的意義進(jìn)行探究。

  【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)；情感價值觀；主要方法

  對于國家教育部對地理課程提出的改革目標(biāo)，新的地理課程應(yīng)該注重將知識技能、思維方法、情感價值三者融為一體化教學(xué)，并且把著重提出的情感價值觀放在地理教學(xué)的主要位置，把如何滲透情感價值觀作為教學(xué)首要解決的問題。高中地理教師應(yīng)該將價值滲透中學(xué)地理作為教學(xué)重點(diǎn)，逐步解決教學(xué)中存在的問題，為更好地提高地理教學(xué)提供教學(xué)策略。

  1.充分理解情感價值觀的概念

  既然高中地理中要開展情感價值教學(xué)，我們首先就要明白情感價值觀所指的主要內(nèi)容。所謂，情感是指人們在現(xiàn)實(shí)社會生活中對所面臨的對象和現(xiàn)象所產(chǎn)生的態(tài)度或者是在心理上的感受；而價值觀是在心理和行為態(tài)度之上的高級社會情感，在面對客觀事物上最高層次的評價，是一種融合多方面的心理情感體系，滲透到高中地理教學(xué)中就是對于學(xué)生在心理素質(zhì)方面的要求。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的嚴(yán)謹(jǐn)性也就是對于知識是實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，還有學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時產(chǎn)生全球性、發(fā)展性、可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略的意識和地理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的審美意識。

  2.如何將情感價值融入到地理教學(xué)中

  在高中地理教學(xué)中，我們一直著重對于學(xué)生在基本知識上的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的情感價值觀的教育。長久以來，這種價值觀的培養(yǎng)只能依靠學(xué)生平時的積累，現(xiàn)在新課標(biāo)要求地理教學(xué)對于這方面的培養(yǎng)，高中地理教師就應(yīng)該把這一方面教學(xué)規(guī)劃到教學(xué)方案中去，為學(xué)生全面發(fā)展提供主要推動力。但是如何開展價值觀教學(xué)呢？

  2.1明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)素質(zhì)教育

  地理學(xué)習(xí)本來就是以人為中心的心理活動為基礎(chǔ)的情感價值觀統(tǒng)一的過程，而且學(xué)習(xí)的最終目的就是要實(shí)現(xiàn)自身的價值素養(yǎng)和精神領(lǐng)域的提高，所以高中地理教學(xué)中對于學(xué)生情感價值觀的培養(yǎng)是非常有必要的。根據(jù)以往的地理教學(xué)模式，教師在備課時側(cè)重于地理知識，在課程的教授過程也難以跳過這個弊端，所以導(dǎo)致在上課時學(xué)生們只對這方面比較重視。這種教學(xué)方式對學(xué)生的發(fā)展是十分不利的，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的情感價值觀上。例如，在學(xué)習(xí)風(fēng)的形成時，對于高壓氣流向低壓流動，學(xué)生對這方面的知識不太理解，但是如果將高壓氣流比作100個人擠在一個教室，低壓氣流為10個人在一個教室，當(dāng)兩個教室互通時人群應(yīng)該怎樣流動？這樣的講學(xué)生就能茅塞頓開，在娛樂中就學(xué)習(xí)了地理知識。地理教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)，在授課前設(shè)計好教學(xué)策略，讓學(xué)生在地理既能夠知識的學(xué)習(xí)，又實(shí)現(xiàn)了自己情感價值觀。（語言不通暢）

  2.2地理教材改革，滲透情感價值觀

  改變以往的單一知識點(diǎn)側(cè)重的教材，在地理課本中穿插蘊(yùn)含豐富情感價值觀的教學(xué)內(nèi)容。教師在課程開始前應(yīng)該對現(xiàn)有的教材進(jìn)行整合改編，在備課時將情感價值觀教育融入到所要講解的知識點(diǎn)中，盡量做到將情感價值觀和地理知識的完美結(jié)合。教學(xué)中可以適當(dāng)對全面發(fā)展的理念、環(huán)保理念、世界觀、可持續(xù)發(fā)展觀融入到地理教學(xué)中，例如，在學(xué)習(xí)云南熱區(qū)發(fā)展時，通過植物多樣性的特點(diǎn)實(shí)行種間套作，充分利用地理環(huán)境，用全局的眼光看待問題，通過大面積人工種植樹木，在林下發(fā)展養(yǎng)種植業(yè)實(shí)現(xiàn)了農(nóng)業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，逐步培養(yǎng)學(xué)生的價值觀念。

  2.3教學(xué)中引入時事熱點(diǎn)，實(shí)際案例滲透教學(xué)

  高中地理教學(xué)中應(yīng)該充分的應(yīng)用時事熱點(diǎn)教學(xué)，對近段時間發(fā)生的地理問題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對于這些問題的關(guān)注，最好能夠?qū)⑸鐣�現(xiàn)實(shí)問題和時事熱點(diǎn)問題通過全面、系統(tǒng)收集分析。整合所收集的信息，通過運(yùn)用所學(xué)的地理知識對發(fā)生的地理現(xiàn)象分析，總結(jié)出這些地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，思考這些問題的解決辦法。教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生總結(jié)的方案進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們在這些知識的學(xué)習(xí)中通過理論聯(lián)系實(shí)際潛移默化的培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)問題的解決能力。例如，敘利亞發(fā)生的腐敗事件，面對全國的抗議活動，總統(tǒng)巴爾莎下令出動坦克大炮和生化武器，殺死2000多名平民，其中就包括婦女和兒童。這種全國性大規(guī)模的抗議活動，不僅沒有讓戰(zhàn)爭平息，反而為戰(zhàn)火的蔓延起了推動性作用。教師可以就這個問題展開討論研究，分析局勢，總結(jié)問題的解決途徑，引導(dǎo)他們將理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)以致用的意識。學(xué)生在問題的學(xué)習(xí)中，學(xué)會關(guān)心他人、關(guān)注社會、熱愛生活，這些意識的培養(yǎng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的歸納總結(jié)和思維創(chuàng)造性能力。

  2.4引導(dǎo)學(xué)生參與社會實(shí)踐，實(shí)踐活動滲透教學(xué)

  在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會意識，參與社會活動就必不可少，情感價值觀也離不開社會實(shí)踐。所以在高中地理教學(xué)中，通過社會實(shí)踐活動開展情感價值觀的滲透是非常可行的。實(shí)踐活動決定著社會意識，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對于家鄉(xiāng)地理環(huán)境進(jìn)行調(diào)查研究，比如，根據(jù)所學(xué)習(xí)的地理知識分析當(dāng)?shù)氐牡匦�、地貌、氣候條件、所處的溫度帶等方面，進(jìn)行總結(jié)研究，充分的了解自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情和人文風(fēng)俗，教師可以對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，幫助他們改善其中的不足，為家鄉(xiāng)的建設(shè)發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策，幫助學(xué)生通過地理教學(xué)實(shí)踐活動滲透情感價值觀。

  3.結(jié)語

  情感價值觀對于高中地理教學(xué)來說有著十分重要的意義，是高中地理教學(xué)的終極目標(biāo)。由于我們長期的忽略情感價值觀的教育，對于學(xué)生的全面發(fā)展十分不利，為此我們要時間采取措施實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)中的情感價值觀滲透。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/gaozhong/1124823.html

相關(guān)閱讀：地理高一下冊復(fù)習(xí)資料[1]