摘要：教育是國家大計，想要提升教育的質(zhì)量就應(yīng)該重點關(guān)注教師的教學(xué)水平和能力。教學(xué)是教師和學(xué)生雙向互動的有效融合，教師想要構(gòu)建高效的教學(xué)課堂就應(yīng)該提升互動的水平。讓學(xué)生在良好互動的前提下，提升學(xué)習(xí)水平和能力。高中地理知識比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會存在一定的難度，難免會在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題。如果學(xué)生遇到的問題不能得到及時的解決就會嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。因此，教師應(yīng)該注重與學(xué)生之間的溝通，強化師生互動環(huán)境。本文闡釋了高中地理課堂互動的現(xiàn)狀，重點分析了高中地理課堂有效互動的策略。

  關(guān)鍵詞：高中地理；課堂有效互動；現(xiàn)狀；策略

  一、前言

  在新課程教育改革的背景下，高中地理知識越來越受到教師和學(xué)生的關(guān)注。教師和學(xué)生之間的互動會越來越重要。但是，當前地理教學(xué)中卻存在師生互動形式單一、地理課堂互動缺少價值等問題，這些問題的產(chǎn)生都會在一定程度上影響教師的教學(xué)效率和質(zhì)量，也會嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和效果。在課堂中教師和學(xué)生之間能夠進行趣味性、動態(tài)性的互動就能夠鍛煉學(xué)生的思考能力，還能夠推動高中地理教學(xué)的發(fā)展和進步，為構(gòu)建高效的高中地理教學(xué)奠定基礎(chǔ)和前提。因此，下文闡釋了高中地理課堂互動的現(xiàn)狀，重點分析了高中地理課堂有效互動的具體策略。

  二、高中地理課堂互動的現(xiàn)狀

  在進行高中地理教學(xué)的過程中，教師的性格會在一定程度上影響地理課堂互動的形式。通常情況下，外向型的教師會為學(xué)生創(chuàng)建問題教學(xué)情境。但是，很多教師在進行教學(xué)的過程中卻忽視了和學(xué)生眼神、表情和動作上的交流。另外，高中地理教師在進行提問的過程中往往運用隨機點名的方式，學(xué)生回答問題的主動性和積極性并不高，這就體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極的問題。同時，教師在進行地理課堂互動的過程中形式比較單一。教師依舊以師生問答的方式為主。在這樣的情況下，學(xué)生自身存在的問題就難以得到解決，并不能在互動的形式下提升高中地理課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。高中地理課堂教學(xué)中互動價值展現(xiàn)得并不是十分明顯，很多教師都把互動和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績相關(guān)聯(lián)。教師很少運用小組討論和角色扮演的形式進行互動，降低了互動的有效性。

  三、高中地理課堂有效互動的策略

  （一）豐富課堂互動形式

  當前，很多學(xué)生認為教學(xué)互動就是讓學(xué)生參與問題的討論就夠了。但是這樣的想法曲解了課堂互動的含義。因此，教師在進行高中地理教學(xué)的過程中應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)建豐富的互動形式，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)高中地理的興趣。教師可以在日常教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)建說的教學(xué)氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生通過說來展現(xiàn)自己的思維過程。同時，教師還需為學(xué)生提供聽的機會，讓學(xué)生能夠通過聽來吸取別人的經(jīng)驗，以此提升高中地理教學(xué)的效率和質(zhì)量。比如在進行人教版高中地理《城市與城市化》教學(xué)的過程中，教師在學(xué)生對該課程內(nèi)容有了一定的了解之后，教師就可以向?qū)W生提出問題。比如“城市和鄉(xiāng)村存在哪些區(qū)別？城市化進程中都會涉及哪些階段？城市化進程會產(chǎn)生哪些影響？”這些問題也存在一定的聯(lián)系，班級中的每一個學(xué)生都能夠進行思考。教師還可以為學(xué)生組織合作學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生之間針對這些問題進行互說。在這樣的情況下，學(xué)生就能夠更加透徹地理解知識，并提升對知識的認知。

  （二）創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍

  在進行高中地理教學(xué)的過程中，教師向?qū)W生進行提問是構(gòu)建高效教學(xué)課堂的基礎(chǔ)和前提。教師可以通過提問組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)，并合理引導(dǎo)學(xué)生進行思考。在這樣的情況下，教師就應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置合理的互動需求，進而進行合理的高中地理課堂教學(xué)。在實際教學(xué)的過程中教師就可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的地理問題，以此為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍。比如教師在進行人教版高中地理《常見天氣系統(tǒng)》教學(xué)的過程中，教師就可以融合學(xué)生的生活實際。比如，教師列舉天氣預(yù)報案例，向?qū)W生提問：“根據(jù)我們當前的天氣，你們會怎么進行明天天氣的推測？”這個問題的提出，就會在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識的興趣和熱情，還能夠讓學(xué)生在接觸問題的情況下更加詳細地了解天氣系統(tǒng)，也能夠?qū)ξ磥淼奶鞖膺M行預(yù)測。教師在教學(xué)的過程中聯(lián)系學(xué)生的生活實際，能夠讓復(fù)雜的知識變得具體化和詳細化，還能夠滿足學(xué)生的地理知識需求。

  （三）創(chuàng)建多元的互動教學(xué)評價體系

  在進行高中地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的評價教學(xué)體系，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建合理、多元的互動教學(xué)評價體系，讓學(xué)生能夠在多元化的評價體系下提升解決地理問題的能力和水平。教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)進行評價和分析，找出學(xué)生身上存在的問題，并能夠?qū)�學(xué)生進行肯定、激勵，為高中地理教學(xué)提供動力支持。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運用正反兩個方面的有效結(jié)合，對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)方法進行評價和分析，讓學(xué)生在互動的引導(dǎo)下提升高中地理學(xué)習(xí)的成效。

  四、結(jié)論

  綜上所述，在進行高中地理教學(xué)的過程中教師和學(xué)生進行有效的互動能夠提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效率，還能夠為學(xué)生構(gòu)建高效的地理教學(xué)課堂。地理教師想要提升地理課堂教學(xué)的質(zhì)量就應(yīng)該不斷豐富課堂互動的形式，為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂氛圍，并在此基礎(chǔ)上提高教師在地理課堂教學(xué)中的有效提問。相信通過以上措施，教師一定能夠為學(xué)生構(gòu)建高效的地理教學(xué)課堂，學(xué)生也一定會更加扎實地掌握地理知識。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/gaozhong/1131320.html

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