在數(shù)學教學活動中，有效的互動是一種師生之間雙向溝通的教學方法。在這個過程中，要求學生積極參與和創(chuàng)造，學生是教學過程中的主體，教師則是教學過程的規(guī)劃者，是學生學習的組織者。通過優(yōu)化“教學互動”的方式，形成和諧的師生互動、生生互動，以產(chǎn)生教學共鳴，從而提高教學效果。

一、師生情感的互動

首先，愛與欣賞是師生溝通的主要渠道和師生關系的核心，也是學生的心理需求。課堂上要實現(xiàn)“互動教學”，就必須將“課堂”這一主陣地充分利用起來，讓學生從心里上與你貼近，讓學生從內心萌生學習的熱情。只有這樣，他們才會自覺主動地參與到學習中來，才能實現(xiàn)真正的“互動教學”。當然，要實現(xiàn)師生的交往互動，教師首先要摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識，讓學生放下包袱，主動、大膽地參與到學習中來。因此，教學中教師要做良師，先得做益友，才能將互動教學推到一個良性循環(huán)的軌道上來；其次,師生間應該是平等的地位。教師要尊重每一個學生，要根據(jù)學生不同的特點去挖掘每一個學生的潛力，調動每一個學生的積極性，為他們個性發(fā)展和興趣愛好的培養(yǎng)創(chuàng)造條件；再次，課堂上要積極引導、開發(fā)學生的發(fā)散思維,鼓勵學生充分發(fā)表意見，不要輕易否定學生的不同觀點和意見，不挫傷學生的積極性和表現(xiàn)欲。

二、學習過程的互動

互動教學的實施需要有一系列的方法和手段,才能真正使教學過程成為師生、生生互動的過程。心理學研究表明，孩子對“一知半解”的事物更容易產(chǎn)生探究的欲望。教師要抓住學生的這一心理，“提出一個問題比解決一個問題更重要�！弊屗麄冊凇靶屡f知識的結合點”上產(chǎn)生新的問題，并把此作為探究點，引發(fā)學生的認知沖突，引導學生探究思考。如我在“9加幾的加法”的教學，作為計算結果的得出，其實并不難，很多學生都會計算，但對算理的理解則會有一定的困難。學生往往“知其然而不知其所以然”。教學中，我設計了如下的互動：師生共同列出算式：9+5。我問：“那么結果是多少呢?”很多學生說是14。我繼續(xù)追問：“那么9+5為什么等于14？你是怎樣想的？你能告訴不知道的同學嗎？”……學生開始尋求證明自己答案的途徑和方法。此時教師引導學生通過互動，展示不同的思考方法，可以是口頭表達，也可以是小棒操作。小棒操作的過程正是學生比較直觀地理解算理的重要過程，完全可以在師生和生生互動的過程中自然生成。

三、教師角色的互動

新課程強調,教與學的互動,能促進師生的交流、溝通、理解、啟發(fā)與補充。在教學的過程中，教師與學生交流彼此的情感、觀念和理念,以求得新的發(fā)展,從而達到共識，實現(xiàn)真正意義上的教學相長、平等對話、合作建構。因此，教師角色的轉換至關重要。對教師而言,互動意味著上課不僅僅是傳播知識，而是一起分享快樂、理解和發(fā)展。教師由教學中的主角和主體轉向“平等中的主導”才能實現(xiàn)真正意義上的角色轉換,從而創(chuàng)設師生互動的平臺。 教師的新課程改革的理念要到位,課堂教學中要勇于大膽嘗試，做到以學生的發(fā)展要求為中心,引導學生自主、合作、探究地學習。教師的角色真正發(fā)生了轉變，才能使課堂呈現(xiàn)出和諧、民主、平等的學習氣氛。

祿豐縣仁興鎮(zhèn)小學 王云

來源：云南經(jīng)濟日報


本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/gaozhong/1201656.html

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