物理難，化學(xué)煩，數(shù)學(xué)片子做不完，從學(xué)生總結(jié)的順口溜里可以看出，初中學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)普遍存在著畏難情緒，那么造成物理難的成因是什么呢？

物理學(xué)本身與日常生活聯(lián)系緊密，從認知角度來看，學(xué)生的認知加工水平與相關(guān)的知識儲備量對于物理學(xué)習(xí)能力的高低有著密切關(guān)系。

認知準備不足：學(xué)生不是帶著空腦袋進教室的，在日常生活中，已經(jīng)形成了一系列觀念，這些觀念不是憑空產(chǎn)生的，而是客觀事物在學(xué)生頭腦中的主觀反映。物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生，往往伴隨著物理知識儲備量的不足，既包括感性經(jīng)驗稀缺，對生活中的物理現(xiàn)象認識不多，又包括物理本體知識基礎(chǔ)薄弱。

物理知識表征不完善：表征（representation）是信息在頭腦中的呈現(xiàn)方式，同一事物，其表征的方式不同，對它的加工也不相同。例如，對文字材料，著重其含意的知覺理解和對字體的知覺就完全不同。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往是物理知識表征不完善，如對功的概念理解，其中S必須是在力的方向上通過的距離，如果學(xué)生對這一點認識不深刻，往往會出現(xiàn)解題錯誤。

思維定勢：也稱“慣性思維”，是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態(tài)，或活動的傾向性。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。如在討論液體對容器底部的壓力時，學(xué)生常認為壓力的大小就等于物體的重力，而不考慮容器的形狀，不能正確建立質(zhì)量相同的液體對容器底部壓力與容器形狀有關(guān)的觀念。

前概念知識的影響：前概念又叫前科學(xué)概念，在教學(xué)中范指學(xué)生在新課教學(xué)前，對所學(xué)知識已有的認識和了解，錯誤的前概念抗拒新知識的獲取。如學(xué)習(xí)摩擦力概念時候，學(xué)生存在著摩擦力是阻力這樣錯誤前概念，就不易于摩擦力是阻礙物體相對運動的力正確概念形成。

抽象思維程度不夠：初中階段學(xué)習(xí)與小學(xué)階段的直觀思維不同，要求學(xué)生具備一定的抽象思維，在物理學(xué)習(xí)中，一些物理概念和定律如磁場、比熱容等等，往往難以用直觀的語言進行描述或難以用直觀的實驗加以說明，對于許多習(xí)慣于直觀形象思維而尚未完成到抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的學(xué)生來說，這些知識就成了難點。還有的知識涉及到比較復(fù)雜的物理過程或涉及到比較多的變量，需要比較麻煩的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，常使學(xué)生顧此失彼、不能全面把握，因而也成為學(xué)習(xí)中的難點。

學(xué)習(xí)內(nèi)化不足：人學(xué)習(xí)的過程是一個知識不斷內(nèi)化的過程，是一個不斷將新知識納入原有體系的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，內(nèi)化不足，在解決問題時候，往往就會無所適從。如在學(xué)習(xí)歐姆定律的時候，學(xué)習(xí)困難學(xué)生只是背過了公式，在做題時候，一些相對應(yīng)的物理量往往對應(yīng)不起來，往往把公式亂用一氣。

賈蘭華老師指出：避免學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境，應(yīng)加強課前預(yù)習(xí)，提高孩子物理知識儲備，教師在新課講授過程中，應(yīng)激發(fā)、消除學(xué)生錯誤的前概念，典型例題講解時，應(yīng)注意學(xué)生物理思維的培養(yǎng)。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/gaozhong/1268223.html

相關(guān)閱讀：高中物理不可不會的8種學(xué)習(xí)方法和技巧！