物理難，化學煩，數學片子做不完，從學生總結的順口溜里可以看出，初中學生對于物理學習普遍存在著畏難情緒，那么造成物理難的成因是什么呢？

物理學本身與日常生活聯系緊密，從認知角度來看，學生的認知加工水平與相關的知識儲備量對于物理學習能力的高低有著密切關系。

認知準備不足：學生不是帶著空腦袋進教室的，在日常生活中，已經形成了一系列觀念，這些觀念不是憑空產生的，而是客觀事物在學生頭腦中的主觀反映。物理學習困難學生，往往伴隨著物理知識儲備量的不足，既包括感性經驗稀缺，對生活中的物理現象認識不多，又包括物理本體知識基礎薄弱。

物理知識表征不完善：表征（representation）是信息在頭腦中的呈現方式，同一事物，其表征的方式不同，對它的加工也不相同。例如，對文字材料，著重其含意的知覺理解和對字體的知覺就完全不同。學習困難的學生往往是物理知識表征不完善，如對功的概念理解，其中S必須是在力的方向上通過的距離，如果學生對這一點認識不深刻，往往會出現解題錯誤。

思維定勢：也稱“慣性思維”，是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態(tài)，或活動的傾向性。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。如在討論液體對容器底部的壓力時，學生常認為壓力的大小就等于物體的重力，而不考慮容器的形狀，不能正確建立質量相同的液體對容器底部壓力與容器形狀有關的觀念。

前概念知識的影響：前概念又叫前科學概念，在教學中范指學生在新課教學前，對所學知識已有的認識和了解，錯誤的前概念抗拒新知識的獲取。如學習摩擦力概念時候，學生存在著摩擦力是阻力這樣錯誤前概念，就不易于摩擦力是阻礙物體相對運動的力正確概念形成。

抽象思維程度不夠：初中階段學習與小學階段的直觀思維不同，要求學生具備一定的抽象思維，在物理學習中，一些物理概念和定律如磁場、比熱容等等，往往難以用直觀的語言進行描述或難以用直觀的實驗加以說明，對于許多習慣于直觀形象思維而尚未完成到抽象邏輯思維轉變的學生來說，這些知識就成了難點。還有的知識涉及到比較復雜的物理過程或涉及到比較多的變量，需要比較麻煩的數學推導，常使學生顧此失彼、不能全面把握，因而也成為學習中的難點。

學習內化不足：人學習的過程是一個知識不斷內化的過程，是一個不斷將新知識納入原有體系的過程。學生在學習過程中，內化不足，在解決問題時候，往往就會無所適從。如在學習歐姆定律的時候，學習困難學生只是背過了公式，在做題時候，一些相對應的物理量往往對應不起來，往往把公式亂用一氣。

賈蘭華老師指出：避免學生陷入學習困境，應加強課前預習，提高孩子物理知識儲備，教師在新課講授過程中，應激發(fā)、消除學生錯誤的前概念，典型例題講解時，應注意學生物理思維的培養(yǎng)。

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