在普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)中，第一次提出了批判性思維能力的要求。批判性思維是對(duì)自己或別人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思、提出質(zhì)疑、弄清情況和進(jìn)行獨(dú)立分析的過程。批判性思維能力能夠使學(xué)生對(duì)生物學(xué)問題作科學(xué)的分析及批評(píng)，并做出理性的決定。同時(shí)在實(shí)踐中當(dāng)自己的意見與大多數(shù)同學(xué)不同時(shí)，能夠勇于發(fā)表自己的見解，敢于堅(jiān)持，而不是隨聲附和、人云亦云。在本文中，筆者就高中生物批判性教育資源的開發(fā)，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

 

　　1.挖掘科學(xué)史的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

 

生物科學(xué)的發(fā)展不可能一帆風(fēng)順，而是在批判、繼承、發(fā)展中曲折的前行。生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力非常重要。例如，在19世紀(jì)，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，胃酸刺激小腸的神經(jīng)，神經(jīng)將興奮傳給胰腺，使胰腺分泌胰液。法國學(xué)者沃泰默通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，切除通向小腸的神經(jīng)，只留下血管，小腸接受酸性物質(zhì)刺激時(shí)，仍能分泌胰液。囿于定論的沃泰默對(duì)此解釋是：這是一個(gè)十分頑固的神經(jīng)反射。英國科學(xué)家斯他林和貝利斯對(duì)此卻提出了另外一種大膽的假設(shè)：這不是神經(jīng)反射而是化學(xué)物質(zhì)調(diào)節(jié)──在鹽酸的作用下，小腸黏膜可能產(chǎn)生了一種化學(xué)物質(zhì)，這種物質(zhì)隨血流到達(dá)胰腺，引起胰液分泌。后來，他們通過實(shí)驗(yàn)證明了這一假設(shè)，并把這種由小腸黏膜分泌的化學(xué)物質(zhì)稱做促胰液素。再如，針對(duì)由什么物質(zhì)引起發(fā)酵的問題，李比希和巴斯德展開了爭論。巴斯德提出釀酒中發(fā)酵是由于酵母菌細(xì)胞的存在，沒有活細(xì)胞的存在，糖類是不可能變成酒精的。李比希堅(jiān)持認(rèn)為引起發(fā)酵的是酵母菌細(xì)胞中某些物質(zhì)，這些物質(zhì)只有在酵母菌死亡并且裂解之后才能發(fā)揮作用。1897年，畢希納用實(shí)驗(yàn)證明了引起發(fā)酵的是酵母菌細(xì)胞中的物質(zhì)。

 

豐富的科學(xué)史資源是現(xiàn)行教材的一大亮點(diǎn)。在這些科學(xué)史的教學(xué)中，教師可以嘗試在展示完那些不完善甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)之后，讓學(xué)生自由討論，引起學(xué)生和這些科學(xué)先驅(qū)的思維沖突，在思維碰撞中對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過討論提出自己的實(shí)驗(yàn)方案。在反思、質(zhì)疑、獨(dú)立分析、嘗試解答的過程中，學(xué)生的批判性思維能力得到了培養(yǎng)和提高。

 

2.利用現(xiàn)代生物技術(shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

 

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是人類文明的重要標(biāo)志。新的科學(xué)技術(shù)成果在社會(huì)生活中的推廣應(yīng)用往往具有“雙重”作用，生物技術(shù)也不例外，有利也有弊。因此，在《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中除了重點(diǎn)介紹生物技術(shù)在推進(jìn)社會(huì)發(fā)展中的積極作用以外，還要說明可能帶來的負(fù)面影響�，F(xiàn)行教材其中一個(gè)特色就是增加了以往教材中從未出現(xiàn)過的有關(guān)生物技術(shù)負(fù)面影響的內(nèi)容，如“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”（包括食物安全、生物安全、環(huán)境安全）、“生物技術(shù)的倫理問題”、“生物武器對(duì)人類的威脅”等內(nèi)容，不僅讓學(xué)生了解現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，而且也了解現(xiàn)代生物技術(shù)對(duì)人類社會(huì)和人們生活的影響，包括正面的影響和負(fù)面的影響。在這些內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)該努力營造自由表達(dá)的課堂氣氛，組織學(xué)生進(jìn)行積極的、充分的問題討論、辯論會(huì)等活動(dòng)，在這些活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生明辨是非，對(duì)事物具有分析、判斷、決策的批判性思維能力，提高他們的生物科學(xué)素養(yǎng)。

 

3.充分利用“錯(cuò)誤資源”，設(shè)置問題情境，培養(yǎng)批判性思維能力

 

在我們的身邊常常有一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)，這些“錯(cuò)誤”有的是“根深蒂固”的，有的是“動(dòng)態(tài)生成”的，所以教師要有一顆敏銳的心，要善于捕捉到這些稍縱即逝的信息。這當(dāng)中很多的 “錯(cuò)誤資源”都可以合理的應(yīng)用到教學(xué)情境中，它們是激發(fā)學(xué)生思考的食糧，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的寶貴材料。

 

3．1各種媒體中的錯(cuò)誤

 

當(dāng)今社會(huì)傳媒相當(dāng)普及，但有不少錯(cuò)誤信息夾雜其中，如果缺乏批判性思維能力，非但不能很好地利用信息，反而會(huì)被一些錯(cuò)誤信息所誤導(dǎo)。比如，在很多影視作品中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的鏡頭：人物A假裝高位癱瘓，人物B懷疑其假裝，設(shè)法試探。B在A的身邊假裝安慰，突然將一個(gè)硬物狠狠的砸在A的腿上，A忍痛不動(dòng)，騙取了B的信任。在神經(jīng)調(diào)節(jié)的教學(xué)中，教師可以把這個(gè)情節(jié)展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題：刺激高位截癱的患者的下肢，到底會(huì)不會(huì)有反應(yīng)？如此設(shè)計(jì)問題情境，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

 

3．2錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)

 

錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)比比皆是，教師可以依據(jù)這些錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)問題情境，一方面體現(xiàn)了“與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系”的新課程理念，又能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。比如，高燒時(shí)，加蓋棉被以增加排汗量，這種做法對(duì)不對(duì)？

 

3．3利用動(dòng)態(tài)生成的“錯(cuò)誤”和疑惑

 

在教學(xué)中，學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)、錯(cuò)誤的解題方法等隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)。這些“錯(cuò)誤”也是一種資源，對(duì)提高教師的教學(xué)智慧、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力都大有裨益，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑惑和觀點(diǎn)。通常在授課過程中，每完成一段教學(xué)任務(wù)，筆者都會(huì)問“大家對(duì)以上內(nèi)容有無疑議”，于是諸如，單克隆抗體是以老鼠為實(shí)驗(yàn)材料制備的，人能用嗎?艾滋病患者真的像課本上說的，喪失一切免疫功能嗎?雄蜂若是卵細(xì)胞發(fā)育來的，它怎么減數(shù)分裂產(chǎn)生精子等一系列問題被學(xué)生提出。教師通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠批判地看待所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了批判性思維能力，又能刺激產(chǎn)生新疑問，使學(xué)生帶著更多的問題走出課堂，為下一階段的探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

 

3．4及時(shí)分析錯(cuò)題成因，培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性。

 

在教學(xué)中，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生運(yùn)用糾錯(cuò)本，像批改“作文”似的對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)價(jià)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性。教師面對(duì)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，不要立即告知其正確答案，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題思路、過程進(jìn)行反思，找到錯(cuò)誤原因后，學(xué)生再將題目按新的思路做一次，這時(shí)教師再講解，引導(dǎo)學(xué)生將自己的解題方法與老師的進(jìn)行對(duì)照，對(duì)自己的思路方法進(jìn)行二次剖析，再反思，再糾正。通過這個(gè)糾錯(cuò)過程，學(xué)生的解題能力得到提升，同時(shí)也培養(yǎng)了批判性思維能力。

 

4.在現(xiàn)行教材特色版塊的“開放性”學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)批判性思維

 

現(xiàn)行教材增加了一些頗具特色的版塊，比如必修模塊的每節(jié)都從“問題探討”入手展開教學(xué)；不少章節(jié)采用問題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入的分析問題、解決問題；在《分子與細(xì)胞》模塊中，還設(shè)有“與生活相聯(lián)系”的欄目；部分章節(jié)中設(shè)置有“旁欄思考題”“異想天開”“奇思妙想”；課后作業(yè)注重了與生活、健康、環(huán)境等方面的聯(lián)系與實(shí)際應(yīng)用。新教材的這些欄目在內(nèi)容上有個(gè)共同的特點(diǎn)──開放性。比如有些問題，不是直接給出答案，而是讓學(xué)生自己去探究；有些問題，并未敘述得面面俱到，而是讓學(xué)生自己搜集信息，特別是聯(lián)系當(dāng)?shù)睾彤?dāng)前實(shí)際的信息；有些內(nèi)容介紹生物科學(xué)上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現(xiàn)科學(xué)體系的開放性；課后練習(xí)題中有一些答案并不唯一。在這些開放性內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考與充分的討論，通過對(duì)這些設(shè)置在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的開放性問題的思考與討論中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也讓批判性思維能力的培養(yǎng)貫穿了整個(gè)教學(xué)的始終。

 

隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，我們?cè)絹碓綇?qiáng)烈的意識(shí)到，批判性思維能力不僅是一種智力特征，同時(shí)也是一種人格特征和精神狀態(tài)以及綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。如何開發(fā)批判性教育資源，培養(yǎng)新時(shí)代的學(xué)生批判性思維能力，以適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展和需要，是值得廣大的生物教育工作者進(jìn)一步努力探索的問題。

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