教學(xué)目標(biāo)

　　一、方面

　　1、使了解新陳代謝的基本類型

　　2、使學(xué)生理解化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)系

　　二、方面

　　1、通過(guò)學(xué)生對(duì)新陳代謝基本類型的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行科學(xué)分類的能力

　　2、通過(guò)學(xué)生分析、比較光合作用和化能合成作用的異同，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的品質(zhì)。

　　3、通過(guò)學(xué)生分析某個(gè)的新陳代謝類型，培養(yǎng)學(xué)生利用概念進(jìn)行科學(xué)判斷的能力。

　　三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面

　　通過(guò)學(xué)生生物體新陳代謝類型的了解，使學(xué)生能較全面的、辯證的觀察紛繁復(fù)雜的生命自界。

　　教學(xué)建議

　　教材分析

　　本節(jié)可看成對(duì)第三章內(nèi)容的總結(jié)，包括新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型兩部分內(nèi)容。

　　1、新陳代謝的概念

　　教材先定義了新陳代謝的概念：新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的反應(yīng)的總稱，它包括物質(zhì)代謝和能量代謝兩個(gè)方面;然后著重講述了新陳代謝中物質(zhì)代謝、能量代謝、同化作用、異化作用這四個(gè)概念這含義，并用表解的形式概括了它們之間的關(guān)系。

　　2、新陳代謝的基本類型

　　教材講述了同化作用的兩種類型，即自養(yǎng)型、異養(yǎng)型，并在自養(yǎng)型中講述了化能合成作用;教材還講述了異化作用的兩種類型，即需氧型、厭氧型。

　　教法建議

　　本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容除了化能合成作用以外，其余的都是學(xué)生在生物課習(xí)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容，可以說(shuō)本節(jié)是是對(duì)全章學(xué)習(xí)的總結(jié)，因此可在學(xué)生自學(xué)并討論相關(guān)問(wèn)題基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)概括總結(jié)即可。

　　1、引言

　　由于本節(jié)所涉及的大部分知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生學(xué)過(guò)的，因此引入本節(jié)內(nèi)容時(shí)，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關(guān)的，學(xué)生感的話題都可作用為切入點(diǎn)。比如通過(guò)如下的問(wèn)題引入本節(jié)課題：綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯(lián)系的關(guān)鍵，其本質(zhì)是把無(wú)機(jī)物合成了有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)化為貯存在有機(jī)物中的化學(xué)能。其實(shí)，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，那些生物合成的有機(jī)物中的能量來(lái)源于哪里呢?

　　以此直接引入化能合成作用的學(xué)習(xí)。

　　2、化能合成作用

　　在本節(jié)中，只有化能合成作用對(duì)學(xué)生而言是新知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只有在清楚了這個(gè)生理過(guò)程之后，教師才能較為順利地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)或討論完成新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型的總結(jié)和歸納。

　　在引導(dǎo)學(xué)生討論化能合成作用的機(jī)理時(shí)，教師可讓學(xué)生寫出綠化植物的光合作用總反應(yīng)式，以此作為與化能合成作用的進(jìn)行比較的參照。

　　然后教師可以先硝化細(xì)菌為例，向?qū)W生介紹化能合成作用的機(jī)理。

　　教師可先讓學(xué)生比較硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌由無(wú)機(jī)物(二氧化碳和水)合成有機(jī)物(葡萄糖)的過(guò)程中從物質(zhì)變化和能量變化上的相同之處。

　　之后，比較硝化細(xì)菌合成有機(jī)物與光合作用有機(jī)物的生理過(guò)程，比較兩者在物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化之間的異同。

　　3、新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型

　　在學(xué)生理解清楚化能合成作用這一知識(shí)難點(diǎn)后，本節(jié)的其它內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言應(yīng)該是全都學(xué)過(guò)的，教師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型這兩部分教學(xué)時(shí) 高中英語(yǔ)，更多地應(yīng)讓學(xué)生自己有時(shí)間來(lái)梳理所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，所以采用自學(xué)或問(wèn)題討論的方式可能適于這部分的教學(xué)。教師可在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上提出一些相關(guān)問(wèn)題供學(xué)生分析、討論。

　　教師可把學(xué)生討論的結(jié)果表解的形式總結(jié)新陳代謝的基本類型。

　　4、為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新陳代謝的基本類型的理解，教師設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題供學(xué)生分析、討論。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)方案

　　【課題】 第八節(jié) 新陳代謝的基本類型

　　【教學(xué)重點(diǎn)】 新陳代謝的基本類型

　　【教學(xué)難點(diǎn)】 化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)系

　　【課時(shí)安排】1課時(shí)

　　【教學(xué)手段】 板圖

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/gaozhong/31534.html

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