作者：旬邑縣清塬鎮(zhèn)中學 楊忠平

《新課程標準》認為，教師和學生是課程的創(chuàng)造者和主體，教學不只是忠實地實施教學計劃的過程，更是一個適合于學生個性主體發(fā)展的創(chuàng)新過程。明代學者陳獻章說：“學貴質疑。小疑則小進，大疑則大進�！笔澜缰�名的科學家愛因斯坦也講過類似的話：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提問，則要找到問題的關鍵要害。課堂提問的重要之處不僅在于切入學生的疑惑之點，設置懸念，從而激活學生的積極思維和主動探索的欲望，還在于激起學生探究知識和運用知識解決問題的求知欲，為學生體驗學習的成功創(chuàng)造機會，保證學生能夠保持相對長久的濃厚學習興趣。

教師若不諳熟發(fā)問的技術，他的教學工作是不易收效的。有效的課堂提問有助于開拓學生的思維，提高學生運用知識解決問題的能力和言語表達能力，有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控課堂教學，從而實現(xiàn)教學目標。但是，在實際教學中，部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，或者沒有設置好教學中的提問技巧，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如提問次數(shù)過多，有些問題過于簡單而且沒有準確性，有些老師喜歡問“是不是”“好不好”“對不對”等；提出的問題空泛、難度大、沒有教學的針對性，有些教師發(fā)問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練；提問沒有面對全體學生只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習的積極性，更不用說鍛煉思維能力了。課堂提問是溝通教師、學生，聯(lián)系教材的橋梁，是師生進行信息交流與反饋的主要渠道，是啟發(fā)式教學的重要手段。問題的設計直接關系到學生學習興趣的激發(fā)、情感的啟動、知識的掌握、思維的發(fā)展、學習方法的改進等，是提高教學質量不可忽視的重要問題。

教師要精心設計問題及問點，保證各層次問題比例恰當通過改進課堂提問促進學生的思維發(fā)展；善于等待，給學生一定的思考時間；掌握發(fā)問時機，將“追問”進行到底，叩開知識大門；善于利用提問，關注全體學生；注意課堂提問的方法。有效的課堂提問有助于開拓學生的思維，提高學生運用知識解決問題的能力和言語表達能力，有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控課堂教學，從而實現(xiàn)教學目標。

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