摘 要:尊重學生多樣性與差異性，樹立正確的學生觀、師生關(guān)系觀、評價觀。發(fā)揮評價的積極作用，注重過程性評價，促進學生發(fā)展。

 

關(guān)鍵詞:學生觀；師生關(guān)系觀；評價過程化；促進發(fā)展

 

評價的目的是促進學生發(fā)展，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，最終讓學生“學會學習、學會做人”。而我們傳統(tǒng)的評價過分注重分數(shù)，經(jīng)常出現(xiàn)“以分數(shù)論英雄”的簡單評價方式。這其實從高考的“一考定終身”就可以窺豹一斑了。然而，隨著時代的發(fā)展，這種評價方式的弊端也日益呈現(xiàn)出來了。因此，人們都在探索新的評價方式，縱觀現(xiàn)在的種種評價方法，一個總的趨勢就是尊重學生，注重過程性的評價。我認為要發(fā)揮評價的積極作用，必須要堅持“以人為本”，充分尊重學生，要從生命平等的的高度來看待這個問題。這就要求我們樹立正確的學生觀、師生關(guān)系觀、評價觀。

 

1 從“生物多樣性”到“學生多樣性”

 

傳統(tǒng)的學生觀在評價學生的學習時，過分地注重學生的成績，人為地根據(jù)學生成績把學生分為“三六九等”，有的地方甚至出現(xiàn)了根據(jù)學3生成績排座位的情況。這樣做嚴重挫傷了學習成績差的同學的學習積極性，最終造成他們喪失自信，自暴自棄。也有個別極端的情況，有的學生出現(xiàn)了厭學、逃學、甚至自殺等情況。我認為上述情況的出現(xiàn)是因為沒有樹立正確的學生觀，不了解“學生多樣性”。

 

生物學上的生物多樣性是指一定范圍內(nèi)多種多樣活的有機體(動物、植物、微生物) 有規(guī)律地結(jié)合所構(gòu)成穩(wěn)定的生態(tài)綜合體。 這種多樣包括動物、植物、微生物的物種多樣性，物種的遺傳與變異的多樣性及生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。受此啟發(fā)，我們在看待學生時，也應(yīng)該注意到學生的多樣性。我們不能以簡單的“好”和“壞”來評價學生，特別是不能僅僅看到分數(shù)。美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家加德納(Howard Gardner)在1983年提出多元智能理論認為，人類的智能至少可以分成七個范疇(后來增加至八個)：

 

1．語言 (Verbal/Linguistic)

 

2．邏輯 (Logical/Mathematical)

 

3．空間 (Visual/Spatial)

 

4．肢體運作 (Bodily/Kinesthetic)

 

5．音樂 (Musical/Rhythmic)

 

6．人際 (Inter-personal/Social)

 

7．內(nèi)省 (Intra-personal/Introspective)

 

8．自然探索 (Naturalist，加德納在1995年補充)

 

對照這些方面的內(nèi)容，我們在評價學生的時候是否都注意到了？我們是不是僅僅是“盲人摸象”？我們有沒有“一葉障目不見泰山”？

 

所以，我認為，在新形勢下，在新課改的今天，我們有必要重新審視我們的學生觀，我們要看到“學生多樣性”，我們要正視學生之間的差異、理性對待差異；我們要注意加強學生的優(yōu)勢能力金額注意培養(yǎng)學生的薄弱能力，真正做到因材施教；我們要通過各種手段激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，促進學生的全面發(fā)展。每個學生都是一個獨特的生命體，都有其特點。我們要從尊重生命的高度來看待學生。善待學生，就是善待生命。只有這樣才能為我們科學地評價學生提供基礎(chǔ)。

 

2　從“指揮家”到“樂隊成員”

 

在傳統(tǒng)的課堂中，教師就是一個樂隊的“指揮家”，全面控制著課堂的點點滴滴。學生需要做的就是聽，就是被動地接受，沒有質(zhì)疑的機會。從這里可以看出，教師與學生的關(guān)系是完全對立的，是分屬兩個不同的角色的。另外，在我們教室內(nèi)講臺的安排上，也有意無意間突出了這一點：講臺高出一截，教師高高在上。教師在講課時高高在上，這就從學生心理上造成了壓力。

 

在新課程的背景下，教師所扮演的角色已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。這些變化主要表現(xiàn)為：由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的促進者；由教育關(guān)系的“獨奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺保挥山逃�活動的領(lǐng)導者、控制者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д�、管理者和服�?wù)者等等。因此，在新課程理念下，教師很有必要重新審視自己的角色定位，同時十分明確不同角色中的具體要求，才能更好地發(fā)揮教師在教學中的主導作用。

 

這種角色的變化，是確立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。教師與學生共同面對學習內(nèi)容，共同探討學習中出現(xiàn)的問題，共同面對學習中的種種壓力。只有這樣。才能真正達到“教學相長”

 

的良性互動。

 

3　新課程下的評價理念和方法

 

3．1　新課程下的評價理念

 

《普通高中課程方案（實驗）》中規(guī)定：要“建立發(fā)展性評價體系。改進校內(nèi)評價，實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式。學校應(yīng)根據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程�！� 從新課程的評價理念中不難看出，新一輪課程改革要求我們從德智體等各方面去全面評價學生，注重學生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且關(guān)注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、健康的體魄、濃厚的學習興趣、積極的情感體驗、較強的審美能力等方面的發(fā)展。

 

3．2　新課程的評價方法

 

 在新課程的評價方法上，強調(diào)評價方法的多元化，尤其注重將量化評價與質(zhì)性評價結(jié)合起來。所謂量化評價即是我們平時所提及的各種量化考試，它包括學生學習過程中的各種單元小測試及期中的階段考試、期末時的終結(jié)性考試。以往的傳統(tǒng)教育比較注重量化評價，比較注重量化考試后的成績排序，據(jù)此在個人間班級間互比高低，特別注重教育活動的紙筆測試的單一結(jié)果。學校、地方乃至國家也是拿一次性考試的成績來決定每位學生的前途或終生。然而從教育來說，以單一的量化評價為依據(jù)，是把復雜的教育現(xiàn)象加以僵死化、簡單化和片面化，它不僅無法從本質(zhì)上保證對教育評價客觀性的承諾，而且往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。這樣的評價，教育的復雜性和學生狀況的豐富性被泯滅于其中。

 

從20世紀70年代逐漸興起并日益發(fā)展起來的質(zhì)性評價，是一種新興的評價方法，它重點評價學生在學習過程中的各種表現(xiàn)，注重學生的過程評價，如著眼于學生的探究精神、實踐和創(chuàng)新能力、合作精神、學習興趣、學習習慣以及學生學習過程中的其它行為表現(xiàn)等。這種質(zhì)性評價因其全面、深入、真實地再現(xiàn)評價對象的特點和優(yōu)點而受到世界各國的普遍歡迎。如在美國《國家科學教育標準》中提供的評價方法，除了紙筆測試以外，還包括平時的課堂行為記錄、項目調(diào)查、書面報告、作業(yè)等等開放性的方法。在我國，近年來如學生成長記錄袋、表現(xiàn)性評價、情景測驗、行為觀察等質(zhì)性評價方法也受到了各個課改實驗區(qū)的普遍歡迎。

 

 縱觀國內(nèi)外的種種評價理念和方法，都是越來越重視學生的學習過程和綜合素質(zhì)，不再以簡單的分數(shù)作為評價學生的唯一尺度。這是社會發(fā)展的必然趨勢，是建立在人們對種種評價方法反思的基礎(chǔ)之上的。綜合各種評價，我認為必須要重新審視我們評價者自身的評價觀。如而后發(fā)揮評價的促進作用。我們的評價不能只是簡單地給學生貼標簽，教育的目的是發(fā)展人，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力。所以，我認為，必須要樹立“以學生為本”的評價觀。

 

4　樹立“以學生為本”的評價觀

 

黨中央提出了“以人為本”的執(zhí)政理念，不僅適應(yīng)新世紀新形勢新任務(wù)的要求，也體現(xiàn)了我們黨“與時俱進”的執(zhí)政態(tài)度。我們也應(yīng)該學以致用。在評價學生時，我認為也必須堅持“以學生為本”。也就是在評價學生時，以學生為基礎(chǔ)，以學生為前提，以學生為動力，以學生為目的。充分尊重學生的主體性和生命獨特性，從促進學生全面發(fā)展的角度來看待這個問題。

 

我們傳統(tǒng)的評價主要是根據(jù)考試成績�？荚囈泊嬖诤芏鄦栴}，考試的內(nèi)容往往與學生的具體生活內(nèi)容與環(huán)境相脫節(jié)，學生的生活知識與能力在考試中沒有呈現(xiàn)的機會，所考核的內(nèi)容通常與學生的實際應(yīng)用分離；它主要側(cè)重考核學生的語言智能和數(shù)學邏輯智能，而對學生的其它智能涉及較少。還有考試答案的標準化，這其實沒有注意到學生的差異性。

 

加德納相信任何新的評估方法，都必須符合以下三個標準。

 

第一，必須是“智能展示”的評估方法，即能夠直接觀察到一種智能的潛力，而不必通過數(shù)學和邏輯的“反光鏡”。

 

第二，它必須具有發(fā)展的眼光，也即評估兒童在某一特定領(lǐng)域的知識，必須使用適合他或她在一定發(fā)展階段的方法。

 

第三，它必須和推薦相關(guān)聯(lián)，也即對一個具有特定智能測繪圖的兒童，評估所得得分數(shù)和評語，必須和這名兒童推薦得活動相關(guān)聯(lián)。

 

評價對學生的發(fā)展有著重要的導向作用，直接關(guān)系著學生的發(fā)展與成長。我認為積極的評價應(yīng)該具有以下幾個特點。

 

4．1 評價過程化  就是將評價放在學生的學習過程中，它不僅包括學生的學習效果的評價，即考試成績，而且包括平時成績及課堂表現(xiàn)。從課前準備、課堂參與度、合作交流、提出問題、知識掌握、思維拓展等方面對課堂表現(xiàn)情況進行評價。這里面不僅有教師的評價，我們還要引入學生自評、互評。把這些綜合起來，就是學生的課堂評價。

 

評價項目

師評

自評

互評

綜評

課前準備

 

 

 

 

課堂參與度

 

 

 

 

合作交流情況

 

 

 

 

提出問題

 

 

 

 

知識掌握

 

 

 

 

思維拓展

 

 

 

 

 

4．2 評價個性化 生物學告訴我們，每個生命都是獨特和唯一的。那么，在評價時，我們就不應(yīng)該僅僅有一把尺子，我們應(yīng)該考慮到學生的獨特性和差異性。例如，同樣是一次測驗的成績80分，對與A、B兩個同學來說意義可能完全不同；同樣是在課堂上提出了兩個問題，對于一個同學來說是一個巨大的進步，可是對于另一個同學來說可能是沒有認真思考。

 

在實際的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)很多同學把學習作為一種負擔，不能從學習中體會到快樂。研究發(fā)現(xiàn)，這是由于過分注重了與他人的比較。一個很簡答的對比就是分數(shù)的對比，其實，我們應(yīng)當引導學生多做縱向的比較，也就是自己與自己的比較，今天的自己與昨天的自己相比，有沒有進步？課堂效果有沒有提高？不能一味地、簡單地與他人相比，那樣比來比去，最終會造成自信心的嚴重缺失。教師作為評價者，必須注意到學生的特異性，對不同的同學采取個性化的評價，以促進學生的發(fā)展。

 

4．3 評價發(fā)展化 學生是一個動態(tài)發(fā)展的個體，每個學生不同方面的智能表現(xiàn)的時間會有差異。這一點非常類似細胞分化。在細胞分化過程中，由于基因的選擇性表達，細胞會在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能方面產(chǎn)生穩(wěn)定性的差異。學生的發(fā)展道理也是如此。這就要求我們在對學生進行評價時，要著眼于未來，要著眼于學生的發(fā)展。就像細胞中的一些物質(zhì)能夠促進某些基因表達一樣，我們的評價應(yīng)該起到促進學生智能發(fā)展的作用。

 

參考文獻

 

[1]霍華德·加德納：《多元智能》

 

[2]聯(lián)合國教科文組織：《教育──財富蘊藏其中》

 

 [3]人民教育出版社：《分子與細胞》

 

[4]人民教育出版社：《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》

 

[5] 人民教育出版社：《普通高中生物課程標準》

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/gaozhong/144456.html

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