摘要：教師在結(jié)合生物學科的特點的基礎上，認識和解決了課堂教學中培養(yǎng)學生的“問題意識”的誤區(qū)，有利于高中學生進行探究性學習。

 

關(guān)鍵詞：問題意識；誤區(qū)；提出問題；教學情境 

 

“問題意識”是人們對客觀事物做出自覺反映的心理過程，它是揭示問題本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程，是研究和發(fā)現(xiàn)問題的動態(tài)過程，它是科學創(chuàng)新精神的原動力。生物新課程的基本理念是倡導學生進行探究性學習，生物課程探究性學習過程主要包括以下幾方面：觀察現(xiàn)象，提出問題，做出假設，預期結(jié)果，實驗設計，得出結(jié)論，表達交流等�！皢栴}意識”的培養(yǎng)有助于促進高中學生進行生物學科的探究性學習。很多教師在培養(yǎng)學生的“問題意識”方面存在著以下誤區(qū)。

 

1．誤區(qū)一：教師提出問題，激發(fā)學生的“問題意識”

 

在生物課堂教學中，很多教師認為通過提問的方式能夠促進學生思維，啟發(fā)學生思考，進而產(chǎn)生“問題意識”。教師在課堂教學過程中不斷拋出問題，師生之間“一問一答”，課堂氣氛活躍而且熱烈，這樣課堂是否有利于培養(yǎng)學生的問題意識呢？如“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)，教師提出如下問題：一分子脫氧核苷酸是由什么組成的？（學生看書以后回答：一分子脫氧核糖、一分子含氮堿基和一分子磷酸組成。）DNA分子由幾條鏈組成？（學生答：2條）堿基的配對存在什么特點？（學生答：A和T配對，C和G配對。）這樣的提問方式可以引導學生去看書查找答案，提問的內(nèi)容是直觀而且是平行的，沒有梯度，并不能使學生質(zhì)疑與設疑，反而使學生形成“答案意識”，僅僅根據(jù)教師的提問去尋找答案。教師提出的問題沒有與學生認知結(jié)構(gòu)中原有的知識和經(jīng)驗建立聯(lián)系，不能產(chǎn)生沖突和矛盾，學生就不會形成“問題意識”。如果我們換一種教學方式，布置學生閱讀科學家構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的故事，要求學生寫出或說出對DNA分子結(jié)構(gòu)的認識。學生在閱讀過程中引起新知識（DNA分子結(jié)構(gòu)）與原認知結(jié)構(gòu)（DNA是遺傳物質(zhì)）直接的認知沖突，進而會產(chǎn)生各種各樣的問題，教師要引導學生對產(chǎn)生的問題進行甄別和篩選，使問題聚焦到DNA分子組成和結(jié)構(gòu)特點方面。

 

教師在課堂教學過程中的提出問題要有利于學生新舊知識的聯(lián)系，使學生產(chǎn)生學習的興趣，積極思考、主動探索，能夠源源不斷地產(chǎn)生新的問題,使學生帶著問題進入課堂，產(chǎn)生新問題走出課堂。

 

2．誤區(qū)二：通過學生提問，產(chǎn)生“問題意識”

 

從小學到高中，學生在課堂上主動回答問題的積極性越來越低。我國“中小學生學習與發(fā)展”課題組調(diào)查結(jié)果顯示：在課上遇到問題當場主動提問的學生中，小學生占13．3%，初中生占5．7%，高中生占2．9%。于是有人認為小學生的“問題意識”最強，高中生“問題意識”比較弱。其實這是認識中的誤區(qū)，“問題意識”是學生在遇到需要解決問題時生成，問題的提出以及問題解決，依靠學生的積極思維，主動探索。小學生知識貯備少，對客觀世界的認識是淺顯的、外在的，所提出的問題往往是表觀的，缺乏深層次的思考。許多高中學生在課堂上表現(xiàn)并不活躍，但并不代表這些學生沒有產(chǎn)生問題意識�！皢栴}意識”產(chǎn)生后并不一定通過課堂提問的方式解決，學生可以自己通過思考，查詢資料，同伴合作解決問題。如筆者在上“探究影響酶活性的因素”一課時，有一組學生發(fā)現(xiàn)過氧化氫在堿性條件下會加快自然分解的速度，當時并沒有提出，課后查詢資料后發(fā)現(xiàn)過氧化氫是二元弱酸，在水中逐步電離，在堿性環(huán)境下，過氧化氫加速水解，而過氧根離子則比過氧化氫更容易分解出氧氣。在得到化學老師的肯定后，帶著查詢的資料告訴我，并指出教材中相關(guān)實驗設計需要改進的地方。“問題意識”不是憑空產(chǎn)生的，它在一定程度上取決于學生的知識結(jié)構(gòu)和文化背景。

 

“問題意識”可以通過學生提問進行表述，但學生提出問題不一定是產(chǎn)生了問題意識，有些問題的提出并沒有經(jīng)過思考，而是脫口而出。如有學生在課堂上提出：為什么活細胞中O元素含量高，干細胞中C元素含量高？有些問題學生是經(jīng)過了思考的，如學生提出：有絲分裂的分裂期，由于染色體高度螺旋化，DNA很難解旋，不能轉(zhuǎn)錄形成mRNA，是否會影響到蛋白質(zhì)的合成呢？如果影響到蛋白質(zhì)的合成，那么分裂期是否就不能進行蛋白質(zhì)的合成呢？還有同學對“基因是有遺傳效應的DNA片段”產(chǎn)生了質(zhì)疑，認為某些病毒遺傳物質(zhì)RNA的片段也是基因。問題意識不是“問問題”，“問題意識”是學生在認知活動中遇到難以解決的、疑慮的實際問題所產(chǎn)生的一種主動質(zhì)疑，積極探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)能夠促進學生積極思維，不斷產(chǎn)生問題和解決問題，進行有意義的學習。

 

教師在課堂教學中要鼓勵學生提出問題，由問題生成更多的新問題。更要引導學生積極思維，學會如何升華為揭示事物本質(zhì)和規(guī)律的問題。需要指導他們集中和篩選問題，逐步明確問題的指向，形成有研究價值的主要問題。提出問題之前學會刪除不是問題的問題，使學習和思維的指向更加明確。長此以往，學生的“問題意識”就會逐漸升華為一種科學探究的思維方式。

 

3．誤區(qū)三：創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的“問題意識”

 

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗。生物課堂教學中教師和學生之間可以通過問題、場景、實物、模擬實驗、影像資料等創(chuàng)設各種教學情境。創(chuàng)設良好的教學情境是否一定會使學生產(chǎn)生“問題意識”呢？下面分析一個教學案例：在水和無機鹽的教學過程中，教師創(chuàng)設了如下問題情境，新鮮黃豆轉(zhuǎn)變成干黃豆，體積和重量都減少了，減少的主要是什么物質(zhì)？干燥的黃豆不能萌發(fā)，泡漲的黃豆能萌發(fā)，說明了什么？教師創(chuàng)設問題情境的目的是引導學生積極思維，說明水的存在形式和生理功能。學生思維圍繞著新鮮黃豆轉(zhuǎn)變成干黃豆減少的是什么物質(zhì)以及泡漲的黃豆為什么能萌發(fā)展開思辨，在這過程中，學生的思維聚焦在解決問題中，不會產(chǎn)生自由水和結(jié)合水在細胞中功能差異的“問題意識”。只有在學生掌握了自由水和結(jié)合水對細胞代謝影響的相關(guān)知識后，學生才會對自由水和結(jié)合水功能差異產(chǎn)生質(zhì)疑。

 

良好教學情境的成功創(chuàng)設可以促進教學活動的開展，激發(fā)學生學習的積極性，促進學生自主建構(gòu)知識。知識的建構(gòu)是產(chǎn)生“問題意識”的基礎。教師在課堂教學中應該創(chuàng)設有利于學生建構(gòu)知識的各種教學情境，從而為學生產(chǎn)生“問題意識”做好知識的貯備。

 

高中生物學科主要是闡明生命現(xiàn)象的本質(zhì)和揭示生命活動的規(guī)律，高中學生具備了一定的生物科學知識的貯備。培養(yǎng)高中學生的“問題意識”有利于高中學生進行探究性學習，教師要結(jié)合高中生物學科特點和學生發(fā)展情況，有目的引導學生閱讀相關(guān)學習資料、觀察、嘗試、探究，在學習的過程中產(chǎn)生“問題意識”，教師要幫助學生拓寬問題的外延和內(nèi)涵并嘗試解決問題，從而培養(yǎng)學生科學探究的精神。

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