作者：鄭麗麗

　　課堂教學(xué)的意義就在于為學(xué)生提供經(jīng)過“過濾”的活動(dòng)環(huán)境。教師提供的語言環(huán)境，要貼近學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣熱點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，否則無論教師多么地用心良苦，他所精心營(yíng)造的語言都可能被學(xué)生毫不留情過濾掉。怎樣為學(xué)生提供經(jīng)過“過濾”的活動(dòng)環(huán)境，提高語文教學(xué)效率呢？我的經(jīng)驗(yàn)是關(guān)注最基本的語言現(xiàn)象和語言規(guī)律。

　　一、關(guān)注人物心理與語言的復(fù)雜關(guān)系

　　人們說話并不總是直來直去的。言不由衷的原因是多方面的。有的是性格使然，有的是環(huán)境使然。這就使言不由衷可以折射出人物的復(fù)雜心態(tài)。如果注意到這一語言現(xiàn)象，我們就可以運(yùn)用它去教學(xué)生理解某些以語言描寫取勝的文學(xué)作品。魯迅的《故鄉(xiāng)》篇幅比較長(zhǎng)，可開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容很多。其多元而深廣的主題在短短的一節(jié)課內(nèi)不可能都讓學(xué)生有所領(lǐng)會(huì)。所以，在教學(xué)中，我曾本著“避重就輕”的原則，從學(xué)生最感興趣的人物語言入手，提醒學(xué)生注意人物的言不由衷，以把握等級(jí)觀念和物欲追求下的人際關(guān)系。

　　為避免繁瑣的機(jī)械問答，我預(yù)設(shè)了三個(gè)問題：一、楊二嫂所說閏土把碗碟埋在灰堆里是屬實(shí)還是污蔑？二、舉例證明經(jīng)典小說中人物語言表達(dá)往往與其內(nèi)心愿望不一致。三、閏土與楊二嫂中，“我”與誰關(guān)系近？其實(shí)，第一、三個(gè)問題都是第二個(gè)問題的變式，這三個(gè)問題都在提醒學(xué)生注意分析人物語言與心理的關(guān)系。之所以細(xì)分為三個(gè)問題，一是使課堂推進(jìn)呈現(xiàn)一定的梯度，二是避免老師被學(xué)生的回答牽引地失去了方向和重心。

　　因?yàn)殛P(guān)注了小說中最普遍的語言現(xiàn)象，所以課堂上生成了許多令人振奮的發(fā)現(xiàn)。有學(xué)生說，其實(shí)文中的“我”內(nèi)心也很矛盾。雖然我一見閏土的面就叫“閏土哥”，可“我”想到小時(shí)候那些角雞、跳魚兒、貝殼、猹，這些有趣的事情想要連珠一般涌出的時(shí)候，但又被什么東西擋著似的，單在腦海里回旋，吐不出口外去。這說明“我”心里也有了障礙，不好意思再談小時(shí)候那些有趣的事情。就是說“我們之間已經(jīng)隔了可悲的厚障壁”，并不只是閏土的責(zé)任。

　　二、關(guān)注基于交際目的的語言藝術(shù)

　　像《公輸》的教學(xué)，在學(xué)生自主翻譯課文的基礎(chǔ)上，我們就從言語策略本身設(shè)計(jì)一個(gè)主問題，以帶動(dòng)全篇文章的教學(xué)。這個(gè)問題就是讓學(xué)生判斷文中的五句話是否真實(shí)地反映了人物的內(nèi)心愿望。雖然只是五句話，但必須聯(lián)系上下文，關(guān)注交際目標(biāo)才能夠做出正確分析。這五句話是：

　�。�1）子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子殺之�！�

　　（2）王曰：“善哉！雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋�！�

　�。�3）公輸盤詘，而曰：“吾知所以距子矣，吾不言�！�

　�。�4）子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言�！�

　�。�5）楚王曰：“善哉。吾請(qǐng)無攻宋矣�！�

　　因?yàn)橹挥形寰湓�，感覺難度不大，問題本身與生活經(jīng)驗(yàn)相容，所以學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出濃厚的鉆研興趣。

　　三、關(guān)注語言交際中的角度相容

　　語言交際并非純粹是技巧圈套問題。成功的語言交際需要投入情感，需要設(shè)身處地為他人著想。卡耐基在《人性的弱點(diǎn)》中舉過這樣一個(gè)小例子。諾瓦克先生住在俄亥俄州，有天下班回家，看見兒子又哭又鬧。原來兒子第二天就要上幼兒園，而他說什么也不愿去，諾瓦克本能的反應(yīng)是把孩子趕到房間里，警告他最好乖乖地上學(xué)去，除此之外別無選擇。但是這晚他想到，這個(gè)方法并不是最好的方法。他想，如果我是兒子，什么會(huì)吸引我去學(xué)校呢？于是他和太太列出兒子喜歡做的事，如畫畫，唱歌，結(jié)交新朋友等。然后他們和另一個(gè)小孩都到大桌子前畫畫。大家畫的興高采烈的。沒多久兒子就沉不住氣了，也來湊熱鬧并且要求加入行列。“啊，不，不可以，你必須先去幼兒園學(xué)怎么畫才行啊。”諾瓦克趕忙這樣說。第二天，他起了個(gè)大早，一下樓發(fā)現(xiàn)兒子坐在客廳椅子上�！澳阍谶@里做什么？”“我等著上學(xué)去啊，我不希望來不及�！比�家人的努力終于引起兒子的渴望，這是威脅和爭(zhēng)論所不能達(dá)到的�！队|龍說趙太后》中那些“強(qiáng)諫”的大臣之所以失敗，就因?yàn)樗麄兣c趙太后之間發(fā)生了威脅性的爭(zhēng)論。而我們的教學(xué)用書在分析左師觸龍勸說成功的原因時(shí)，又把觸龍看成了玩弄語言技巧的外交使節(jié)。像“避其鋒芒、欲擒故縱”“巧妙布陣、誘其上鉤”“以子之矛、攻子之盾”這類評(píng)析簡(jiǎn)直把趙太后看成了傻瓜、弱智。我們并不否認(rèn)觸龍的勸說里面有語言技巧的成分，但他成功的關(guān)鍵絕不是單靠語言技巧來實(shí)現(xiàn)的。觸龍勸說的成功正在于他不是從國(guó)家利益的角度進(jìn)行勸說，而是從個(gè)人利益的角度進(jìn)行勸說。

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