數(shù)學是一門抽象的有點難度的自然科學，而在教學中要培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、動手操作能力、探究解決實際問題的能力以及創(chuàng)造能力，促進學生主動地接受、消化數(shù)學知識。要做到這些，單靠教師的語言闡述是不易做到的，而加強數(shù)學實驗教學，可以最大程度的提高數(shù)學課堂教學效率�！缎麓缶V》明確提出：“在教學時，要遵循學生的認知規(guī)律，重視學生獲取知識的思維過程。通過操作、觀察，引導學生進行比較、分析、綜合，在感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象概括，進行簡單的判斷推理�！币虼耍�我們每一個執(zhí)教者都要高度重視高中數(shù)學中的實驗教學。

　　一、開拓數(shù)學實驗教學，激發(fā)學生學習興趣。

　　學習興趣是學生渴求獲得知識、探索某種事物或某種活動的積極傾向，是學習最好的老師。學生一旦對學習活動產(chǎn)生濃厚的興趣，注意力就會優(yōu)先集中，認識就會敏捷而深入，情緒就會愉快而高漲，思維就會活躍而有創(chuàng)造性，行為就會持久而永恒。數(shù)學實驗教學是學生參與操作的探索過程，在很大程度上能夠使學生好奇的天性得到滿足，進而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，激勵學生主動學習。如在教學高中數(shù)學選修1—2中的《統(tǒng)計案例》時，我設(shè)計了這樣一個課外作業(yè)：學校如何合理、成功的發(fā)展第二課堂。讓學生調(diào)查同學，采訪老師，然后通過調(diào)研表的形式征集學生關(guān)于開設(shè)第二課堂的意愿，這樣在實驗操作的過程中，很自然取得了一些關(guān)鍵的數(shù)據(jù)，如開設(shè)一些什么樣的課程，用怎樣的形式開設(shè)等，然后，讓學生自己制作統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，進行比較。這樣，使教學活動在動態(tài)中進行，使學生把外顯的動作與內(nèi)隱的思維活動和諧地結(jié)合在一起，順應學生好奇心強、有一定自主意識的特點，激發(fā)了學生潛在的學習興趣。

　　二、開拓數(shù)學實驗教學，調(diào)動學生全員參與。

　　教育的本質(zhì)在于參與，即充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生最大限度的參與到教學中去，讓學生用自己的思維方式，主動的獲取知識。而使所有學生的智能得到充分發(fā)展，是每個家庭的期盼，老師的希望，社會的需要。在數(shù)學實驗教學中，讓每個學生觀察生活，參與操作，無論他發(fā)現(xiàn)的結(jié)論是淺顯，還是深刻，都是他最真實的體驗和感受，都已充分調(diào)動了他的自主性、參與性和探究性。再者，有的學生理論知識不足，但動手能力較強。在實驗過程中，他能充分發(fā)揮自己的長處，得到鼓勵而增強學習的信心，消除“數(shù)學難、學不好”的恐懼心理，萌發(fā)要學好數(shù)學的愿望，引發(fā)學習動機，使他們以學為樂，主動進取，提高學習效果。

　　三、開拓數(shù)學實驗教學，培養(yǎng)學生良好習慣。

　　良好的學習習慣是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，全面提高教學質(zhì)量的前提。

　　數(shù)學實驗教學的趣味性、直觀性、新穎性，切合學生的心理特點，符合他們的認知規(guī)律，容易使學生在愉悅的情緒下實現(xiàn)由喜歡數(shù)學到努力學數(shù)學，再到刻苦鉆研數(shù)學的良性過渡。在每個層次的學習活動中，取得成功的喜悅，進一步激發(fā)他們強烈的求知欲，形成不斷進取、主動學習的良好習慣。

　　指導學生自制教具、學具，能激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，發(fā)揮學生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學生的科學美感。如教學選修1—1的《圓錐曲線與方程》時，讓學生準備一個畫橢圓的教具，從制作的情況看，有的學生是用廢棄的硬紙條加繩子做的，有的是用筷子加繩子做的等等。選用的材料，制作的方法多種多樣，但都做的精致、美觀、實用，把學習的熱情延伸到課外，又為實驗教學提供了物質(zhì)保證。課堂上又通過自己的動手畫圖，得出結(jié)論，使學生經(jīng)歷獲得知識的全過程，感受自己智慧的力量和創(chuàng)造的快樂，掌握科學的認知方法。實驗過程中良好的實驗常規(guī)，教師的嚴謹態(tài)度，正確示范，巧妙點撥，質(zhì)疑解難等，對學生良好習慣的形成都起著潛移默化的作用。四、開拓數(shù)學實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

　　21世紀是人類依靠知識和創(chuàng)新實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的新世紀。江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”所以，我們必須在課堂教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。而學生智力技能的形成，常常在外部動作技能的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展，是一個由外部的物質(zhì)活動向內(nèi)部的認知心理活動轉(zhuǎn)化的過程。重視學生解決問題的創(chuàng)造性，教師就要通過實驗教學，給學生提供更多實踐的機會、更大的思維空間，引導學生把實驗操作與思維聯(lián)系起來，就可讓實驗操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉，就可通過實驗操作使學生對新知識“再發(fā)現(xiàn)”，就可通過實驗操作來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如：我在教學《球》時，讓學生充分利用球的模型，通過觀察、演示、計算，得出地理中的經(jīng)度和緯度分別是我們數(shù)學中的二面角和線面角，這樣學生通過實驗操作，既解決了學科內(nèi)的問題，又與其他學科加強了聯(lián)系，既發(fā)現(xiàn)了新知，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

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