楊振寧博士指出：“如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話，那么進入80年代以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能等我�！薄秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)轉和決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長�！笨梢�，合作學習在教學中占有那么重要的地位。所謂合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在平時的教學中，無論是學生還是老師都要摒棄那種封閉、保守的狀態(tài)，要建立開放積極的心態(tài)參與合作學習，那么，在初中數(shù)學教學中，如何進行有效的合作學習呢？

　　創(chuàng)造合作學習的情景

　　在課堂上教師應精心安排教學活動；（1）有梯度性的設立“做一做”、“思一思”、“議一議”等環(huán)節(jié)，讓學生經(jīng)歷猜想，操作，質疑，合作等過程，充分發(fā)揮出學生的想象力和集體的研究氛圍，發(fā)展學生的空間觀念。真正做到為學生創(chuàng)設合作學習的情景，為學生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺。（2）要給學生留有足夠合作學習的時間，問題的設置要有啟發(fā)性，問題的呈現(xiàn)要有利于展開觀察、實驗、操作、推理、交流、切磋等活動。（3）也可以把問題設置的權利交給學生，鼓勵學生大膽向教師提出問題或提出創(chuàng)設性的觀點，努力創(chuàng)設一種師生之間平等的共同研討、分解參與的環(huán)境，使學生更多的體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學生在充滿合作的學習交往中，學會溝通，學會互助，學會分享。

　�。�4）要把學習的重點和難點作為學習的內容，抓住合作的時機，使學生有效地參與合作學習。

　　師生互動，構建互惠的教學關系

　　教學過程中，教師是主導、學生是主體，教學活動是師生雙方的互相作用下完成的。在學生分組合作時，教學要以參與者的角色一起加入到學生學習的行列，對學生進行有效深入的指導，或巡視于各個小組之間，仔細觀察及時表揚善于運用交流的小組，從而提高小組學習的交流功能。小組學習結束后，教師展示結果，組織講評，及時反饋。教師與學生是合作伙伴的關系。教師是組建者，引導者，解惑者，教師與學生在人格上是平等的。課堂教學過程是一個運動變化的過程，對于教師設計的問題，通過合作學習后，學生得到的答案與老師預期的結果可能不盡相同，這時教師切忌按自己的思路，硬把學生拉回到原來的教案設計上來。因此，在教學中，教師要把自己當做學習者，與學生一起去學習，敢于承認自己不如學生的地方，放下架子，不要怕難為情，只有這樣才能教學相長，共同提高。

　　生生互動，構建合作的學習關系

　　在課堂上，教師的一切行為，都是圍繞學生，對學生的學習成績的影響就更有利。在合作學習時，學習小組的成員要由不同性別，不同成績，不同能力的學生組成，課堂上每小組在根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問題展開研究和交流時，人家可以毫不拘束的發(fā)表自己的見解，闡述自己的觀點。這樣組內優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群眾之間的互補作用可以得到充分的發(fā)揮，學生的合作能力、思維能力、特別是創(chuàng)新能力可以的得到提高。而小組之間也可以展開相互競爭，教師及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能，小組學習結束后，教師見識結果，組織講評，及時反饋。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：張愛萍

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/gaozhong/259911.html

相關閱讀：新課程理念下對高中函數(shù)教學的思考