事實上盡管高考命題年年都在“問題情境”的創(chuàng)設(shè)上“推陳出新”，試圖給大家一種全新的“視覺”感受，但是《考試大綱》規(guī)定的“考核目標(biāo)與要求”和必考的“學(xué)科主干知識”始終沒有太大的變化。所以高考始終處在一種“換湯不換藥”的狀態(tài)中。



　　但是筆者發(fā)現(xiàn)近兩年的高考試題中，命題研究員們試圖通過轉(zhuǎn)換對待“學(xué)科主干知識”的視角來對考核的內(nèi)容和形式作出新鮮的改變。如上面提到的2013年新課標(biāo)二卷的36題“在濕潤半濕潤地區(qū)的地方性荒漠化”問題，再如2014年江蘇卷“某向斜山地行地質(zhì)示意圖”一題。前者體現(xiàn)了高考命題有更多的關(guān)注“地帶性規(guī)律”之外的“地方性分異規(guī)律”趨勢，而后者則體現(xiàn)了高考命題在積極的從“陳舊性”知識中尋找新的“視角”的趨勢。所以在臨場答題中要注意：



　　1.逐字逐句閱讀問題情境，將獲取和解讀到的信息快速、全面、準(zhǔn)確的與調(diào)動到的學(xué)科主干知識相整合。辨明此組題目考核的學(xué)科主干知識是是什么。



　　2.緊盯住設(shè)問項中的“問題指向”部分，不要一味的只關(guān)注“應(yīng)答域”。如2013年新課標(biāo)二卷37題第一問：“讀圖a，分析當(dāng)?shù)卣訚色@得穩(wěn)定水源的原因及過程”。設(shè)問動詞是“分析”，應(yīng)答域是“原因和過程”。顯然這是連個設(shè)問，“分析原因”及“分析過程”。但是更為重要的是要關(guān)注“問題指向”中提及的“當(dāng)?shù)卣訚色@得穩(wěn)定水源”中的修飾詞“穩(wěn)定”，也就是說我們要回答的不是“分析沼澤獲得水源補(bǔ)給的原因和過程”而是“分析沼澤獲得穩(wěn)定水源補(bǔ)給的原因和過程”。



　　3.在臨場答題過程中除了合理的安排好三科的答題時間之外，一旦遇到難題我們將如何處理：



　�。�1）重新“審題”，一定是在之前的審題過程中，我們獲取和解讀到的信息不夠完整、全面，有所遺漏�；蚴俏茨芗皶r的調(diào)動和運(yùn)用到相關(guān)的學(xué)科主干知識。



　�。�2）轉(zhuǎn)換思考問題的角度和方向，實踐中顯示，有些同學(xué)在解題過程中常常將解決問題的出發(fā)點建立在自己“想當(dāng)然的”主觀臆斷上，所以得出了錯誤的結(jié)論，而命題者恰恰會抓住這一心理特點，設(shè)置一個看上去符合你錯誤邏輯的“正確答案”，且往往放置在正確的選項之前。設(shè)置好一個大大的“陷阱”。



　�。�3）正確的答案（不論是選擇題還是綜合題）要建立在一個正確的“邏輯”鏈之上。也就是“信息支撐點”和“調(diào)動運(yùn)用的學(xué)科主干知識”要與設(shè)問項中的“問題指向”之間建立起即符合“客觀規(guī)律”又存在“邏輯聯(lián)系”的一條“證據(jù)鏈”來讓“法官 ”裁定“證據(jù)有效”。


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