[摘要]自主學習是新課程標準的一個重要的理念，是適應時代發(fā)展要求的一種學習方式，也是老師們思考討論并探索的一個重要的課題。創(chuàng)設自主學習的教學課堂，就是創(chuàng)設自主學習環(huán)境，營造民主和諧氛圍；設計物理問題情境，積極主動獵取知識；倡導相互合作交流，培養(yǎng)自主學習能力；融入日常生活實際，提供操作動手機會。
　　
　　[關鍵詞]物理課堂 自主學習 創(chuàng)新能力
　　
　　自主學習是新課程標準的一個重要理念，也是老師們思考討論并探索的一個重要的課題。自主學習，關鍵是自主，就是要促使學生能充分發(fā)揮自身學習的主觀能動性，形成主動學習的自覺性。自主學習的實質是在課堂教學中充分體現“以人為本”的教學觀，把主動權交給學生，使學生能夠積極、有效地參與教學活動，主動地獲取知識，從而開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。那么，如何構建自主學習的物理課堂呢？
　　
　　一、創(chuàng)設自主學習環(huán)境，營造民主和諧氛圍
　　
　　學生是學習的主體，還學生自主權，信任學生，賞識學生，讓學生在自主探究中培養(yǎng)創(chuàng)新品質，這是新課程下的老師必須樹立的學生觀。因此，在物理課堂教學中，教師要充分尊重學生學習的獨立性和自主性，要“創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。“教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者”，物理課堂要摒棄教師是中心、學生是配角的“填鴨式”的教學模式，著重打造師生互動、平等對話、學生合作探究的教學氛圍，使學習環(huán)境更加輕松愉快，讓學生真正的參與到學習過程中來，從而讓學生在民主和諧的物理課堂中變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”。例如，學習“凸透鏡成像規(guī)律”，先讓學生想：在我們日常生活中，哪些物體用到凸透鏡，且這些凸透鏡分別成什么像。學生經過自己的思考想出好多：有的想到爺爺用的放大鏡，有的想到照相機成縮小像，有的想到投影儀、幻燈機、電影放映機成放大像……然后就自然而然地提出：凸透鏡在什么條件下成這些像？接著讓學生自己動手做實驗，記錄數據和現象，通過分析和歸納得出結論。再讓學生發(fā)表自己的觀點，并進行小組交流、爭論，傾聽同伴的說法，同時及時給予表揚。這些鼓勵的話語有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力，有利于學生間的交流。在解決問題的過程中，使每個學生獲得了成功的愉悅。教師尊重學生的個性，因材施教，使每個學生在原有的基礎上得到了發(fā)展。多關注多發(fā)現同學們的亮點，多鼓勵少指責，不歧視差生，一視同仁，體現隨和平易的人格魅力。
　　
　　二、設計物理問題情境，積極主動獵取知識
　　
　　課堂教學需要情境的支持。教學中要盡可能地創(chuàng)設一定的問題情境，讓學生在具體的情境中實現知識的學習。“所謂問題情境，就是能夠激起學生情感體驗的一種問題背景，其目的之一在于激發(fā)學生的學習興趣，引起學生比較良好的情感體驗……現實性、趣味性和物理一致性應該是物理問題情境創(chuàng)設的基本原則。”因此，教師要善于抓住新知識的生長點，根據學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實情、實物、實事入手，采取做實驗、做游戲、、講故事、放錄像等形式，創(chuàng)設生動有趣的問題情景，引起學生內部認知活動的矛盾沖突，使學生“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，由被動地接受知識轉化到主動地獵取知識。如：“浮力”的教學是初中教學的一個重難點。而來自生活中的經驗往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度，跟物體空實心以及物體形狀有關等等。為了使學生建立正確的概念，基于初中生的心理特征，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關？接著演示如下實驗：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進一個木塊，木塊便浮于水面；放進一塊石子，石子便沉入水里。放進一個雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進清水里，則見蛋下沉；放進濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上�？吹竭@么奇怪的現象，學生們一定會被吸引住，激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲，他們心里就會產生疑問：為什么在同一種液體里放進不同的物體，木塊會漂浮，石子會下沉，而雞蛋卻會懸浮？為什么同一個物體放進不同的液體里，浮沉的情況也會不一樣的呢？這時教師因勢利導引出“物體的浮沉條件”這一新課。這樣，可以吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，激發(fā)學生自己去發(fā)現、去探究知識的主動性，同時提高了學生學習物理的興趣。
　　
　　三、倡導相互合作交流，培養(yǎng)自主學習能力
　　
　　以問題來引發(fā)學生的學習動機和行為，以開展活動來引發(fā)學生的認知動機和行為。無論是為認知而展開活動，還是為活動而進行認知，都是促使學生為認知而展開自主學習。學生的自主學習具體表現為個人的思考探究和與同伴合作學習。個人的思考探究，是同伴間開展合作活動的基礎。開展合作學習的活動，不僅僅是為了認知，還在于培養(yǎng)訓練學生的合作意識和技能。引導學生組成合作學習小組，互相交流，各抒己見，教師在學生力所不及處適時點撥。在師生之間、生生之間形成了多邊交往，而且互動關系健全。例如進行“長度測量”教學時，要測量地圖上北京到上海鐵路線的長度，有哪些方法呢？我采用了分組討論,以小組形式組織學生進行討論研究測量的方法。同學們各抒己見,發(fā)表自己的觀點,課堂氣氛異常活躍。有的學生提出：用一根細棉線鋪；有的學生提出：用硬幣滾；有的學生提出：把鐵路截成很多一小段，在用刻度尺測量等等。學生有了比較大的思維空間，大多數學生都能進入角色，積極投入學習之中。課堂上師生間機械的問答少了，學生間自由的討論多了。教師也參與學生的討論活動，對學生提出的不解和質疑予以引導，借助動作、眼神、表情、語言等表示對學生的表揚和賞識，學生學習普遍較前投入。在生生互動,師生互動中完成了教學任務。這樣不僅能提高學生的興趣，更重要的是為學生創(chuàng)造了用已經掌握的知識去分析和解決物理問題的機會。
　　
　　四、融入日常生活實際，提供操作動手機會
　　
　　“回歸生活，體現生活性是新課程課堂教學的基本特征。”物理課堂教學要力求以學生熟悉的生活經驗為實例，把生活經驗物理化，把物理問題生活化，通過觀察、操作、思考、交流等一系列活動，使學生認識到物理與現實世界的聯系，引導學生關注現實社會現象，關注社會熱點問題，讓學生把他們在課外獲取的信息帶到課堂上，解決書本問題，把書本上獲取的知識用于解決實際生活中的問題，理解物理知識的意義，認識物理的使用價值。美國華盛頓大學有這樣一條橫標：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了�！彼麄兲岢�的教學是“活動課模式”，重視學生直接參與解決問題的實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。借鑒于此，本人在日常的物理教學中，加大了學生動手和課外的比例。例如，汽車剎車后還要行駛一段距離、百米賽跑要求計時員看到槍冒煙時開始計時，而不是聽到槍聲時計時……這些都是學生已有的生活體驗，如教師能在講授新知識前提出為什么有這些現象，學生定會產生解決問題的強烈欲望，學習勁頭自然高漲。在講杠桿一節(jié)時，我把生活中的日常用品，如普通剪刀、理發(fā)剪刀、筷子等帶到課堂，先讓學生根據生活經驗分別演示如何使用，然后根據杠桿平衡條件，啟發(fā)學生解釋各種工具的使用理由。學習物理知識的最終目的是運用于社會、服務于社會，同時也是對社會的適應。課后讓學生多動手、多觀察、多思考，自行解決一些實際應用問題。如：讓學生動手制作針孔照相機、冰透鏡，照相機模型，望遠鏡，顯微鏡，安裝簡單電路，更換保險絲等。學生嘗到了運用物理知識解決實際問題的樂趣，就會愉快地投身于物理知識的學習中。
　　
　　總之，我想，如果新一輪課程改革能讓物理教學真正走上一條學生自主學習，從根本上確立學生的主體地位，強調學生學習的積極性與主動性，使學生實現自主發(fā)展的道路，那么，我們的物理教學才與新課程改革的理念是同步的，是適應時代發(fā)展需要的。

 

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