達爾文說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識，掌握正確的學習方法就象有了金鑰匙，能打開知識的大門�！币虼�，教師在對學生的各科教學中，應該更注重對學生學習方法的指導，教會學生如何在緊張的學習中掌握正確的學習方法，從而在日后的緊張學習中做到從容應對，最終達到將會學習培養(yǎng)成學生必須掌握和必備的基本素質(zhì)。各個科目的學習如此，思想政治課的學習也不例外，各思想政治課教師在教學中應對提高學生的素質(zhì)提起重視，加強對學生學習知識、應用知識以及創(chuàng)造知識的能力的培養(yǎng)。
　　要達到以上要求，政治教師就要從高中政治課本身的學科特點以及高中政治教材特點入手，對學生進行學習方法上的指導。一方面，教師要吃透教材，對教材結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容組成有深入的了解，對要教學的內(nèi)容以及與之相關(guān)的配套教材、參考資料了若指掌。比如，所授知識點的基本框架、觀點、內(nèi)容，重點知識部分以及含有爭議的觀點和問題等都要有所準確的把握。另一方面，要對授課內(nèi)容相關(guān)的理論知識、背景材料等都要有所了解，正所謂“要給學生一杯水，自己要準備一桶水”。只有這樣嚴格要求自己，充分備課，講課時才能夠從容不迫，對發(fā)生的問題達到應付自如。也才能夠真正地調(diào)動學生對于政治課的學習興趣，提高講課效率，從而達到良好的教學效果。
　　為此，筆者在以下的論述中，結(jié)合自身的教學實踐，從各個方面對學生進行學習方法指導。
　　一、根據(jù)學科特點指導學習方法
　　每一個學科都有其自身的特點，有自身的研究對象以及專業(yè)的表達術(shù)語，根據(jù)這些不同進行不同的學習方法指導。
　　1.根據(jù)學科研究對象的不同，指導學生的學習方法
　　每一個學科都有自身特定的研究對象，而不同的研究對象其自身的性質(zhì)和規(guī)律也是不盡相同。因此，在針對不同學科的學習中應針對自身的實際情況，采取與之相適應的教學方法。比如，在政治課教學中，對學生進行哲學部分的教學時，應該對哲學的研究對象有一定的認識。哲學所研究的是世界上諸多事物的共同性質(zhì)和規(guī)律，因此，教師在指導學生學習這一部分內(nèi)容時，就應該從最為普遍、最為一般的事物上著手，從而準確地理解并掌握哲學的知識內(nèi)容。另外，根據(jù)高中學生自身的特點，在向?qū)W生教學馬克思主義基本觀點教育的時候，最好采用循序漸進的方法，并且要聯(lián)系時下社會發(fā)展階段中出現(xiàn)的新的時代特點，結(jié)合我國實際的現(xiàn)代化建設，將馬克思主義基本觀點賦予活力，從而提高馬克思主義教學的實效性。
　　2.學科術(shù)語不同，學習方法不同
　　每一個學科的研究對象以及所用的研究方法有異，就決定了此類學科在表述某種意思時所用的表達術(shù)語就不相同。有時同樣一個術(shù)語，放在不同的學科背景下，所表達的意思也往往是相去甚遠的。比如“價值”一詞，放在經(jīng)濟學中和哲學中所表達的涵義就不盡相同。因此，若想學好一門學科，熟練地掌握該學科的表述方式和表達術(shù)語也是至關(guān)重要的。這也就決定了教師在對學生進行教學時，要指導學生對不同學科術(shù)語的區(qū)別掌握。
　　二、根據(jù)教材編寫結(jié)構(gòu)進行學習方法指導
　　高中教育教學屬于我國的基礎(chǔ)教育，因此高中課本教材知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)架需要根據(jù)基礎(chǔ)教育的需要建構(gòu)自身的知識體系。這也就在一定程度上決定了教師在教學時需要根據(jù)教材的知識架構(gòu)特點對學生進行學習方法上的指導。高中政治課程知識體系的構(gòu)建以經(jīng)濟生活為基礎(chǔ)，以學科知識為支撐，符合高中學生思想政治素質(zhì)的形成規(guī)律。針對于高中政治課程教材的編排，應多選擇富有一定意義的典型材料呈現(xiàn)問題，使學生在分析問題和解決問題的過程中能夠?qū)�問題發(fā)生的情境以及分析問題的思路都有足夠的清晰知曉度，從而幫助學生能夠更為清楚、明了地分析問題和解決問題，將所學內(nèi)容進行活動化，將活動內(nèi)容化。
　　1.根據(jù)教材編寫的指導思想進行學習方法的指導
　　自新課程標準頒布并實施以來，現(xiàn)在的學校教育強調(diào)更多的是素質(zhì)教育，拋棄了以往的應試型教育，從而確立了以塑造學生健全人格為目標的嶄新教材觀。正是在這樣一種全新的教學觀念的指導下，目前所編寫的教材更注重于素質(zhì)教育的塑造，力圖為學生所提供的教育是涵蓋知識、技能和情感的全面性教育。
　　教材的使用不僅僅是為了讓學生掌握必要的知識，將學科知識硬生生地裝進腦袋，更重要的是要引導學生對自己以往的經(jīng)驗進行反思并檢驗，從而在此基礎(chǔ)上再對問題進行必要的分析和思考，最終將所學知識內(nèi)化成自身的主見。因此，在這樣的思想指導下，在對學生的學習方法進行指導時，就應注重發(fā)揮學生的主體能動性，在學習掌握知識的過程中對自己的思想、覺悟以及各種能力的變化進行體驗。只有這樣，學生在通過對自身體驗的過程中，才能夠正確地認識到自身的變化，我們所從事的思想政治課教學也才算是發(fā)揮了自身價值及作用。
　　2.結(jié)合教材體系結(jié)構(gòu)進行學習方法指導
　　高中政治課教材的編寫有自身的體系結(jié)構(gòu)，體系結(jié)構(gòu)的形成是在教材編寫指導思想以及課程標準規(guī)定內(nèi)容和基本要求下所編寫的。教材自身的基本結(jié)構(gòu)及邏輯框架，決定了教師在展開教學內(nèi)容以及組織教材體系的進展，是教師對學生進行學習方法指導的基礎(chǔ)。
　　3.結(jié)合教材的敘述方法進行學習方法的指導
　　新課程標準中，對課本的敘述方法進行了界定，規(guī)定：課本作為教師的教學基本工具，應采用歸納與演繹、分析與綜合相結(jié)合的敘述方式。在這一規(guī)定的界定下，新教材的編排都較好地貫徹了這一要求，采用了從基本事實引出基本理論，對基本結(jié)論進行分析，從基本結(jié)論過渡到基本應用的編寫體例。之所以在對學生進行學習方法指導時，要結(jié)合教材的敘述方式，其主要目的是為了讓學生能夠?qū)�這樣的敘述方式進行必要的了解，從而促進學生能夠?qū)�理解教材有所幫助，最終能夠讓學生方便易懂地理解教材當中所闡述的理論以及所有知識點。
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