高中新課程標準提出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。我認為要創(chuàng)設有效的教學情境必須注意以下幾點：

　　一、情境的趣味性和數(shù)學味

　　情境創(chuàng)設只是手段，體驗其中的數(shù)學才是目的，不應對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力。每節(jié)課總有一定的教學任務，需實現(xiàn)一定的教學目標，包括認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度價值觀等方面。創(chuàng)設的情境就要緊緊圍繞教學目標，而且要比較具體、明確，這就要求教師一方面發(fā)揮教師的指導作用，及時從生活情境中提煉數(shù)學問題，切忌在情境中“流連忘返”；另一方面要充分發(fā)揮情境的趣味性、問題性為教學服務，不能“淺嘗輒止”，把情境的創(chuàng)設只作為課堂教學的“擺設”和“敲門磚”。在我們的學習中，我們注重培養(yǎng)學生的合作意識，讓他們在情境中體會數(shù)學的美與邏輯性。

　　二、情境內(nèi)容生活化

　　把情境內(nèi)容與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學生體驗情境中的數(shù)學問題，增加學生的直接經(jīng)驗，這樣不僅有利于學生理解生活情境中的數(shù)學問題，而且有利于學生體驗到在生活中數(shù)學是無處不在的，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察生活的能力和初步解決實際問題的能力。通過這一年中的合作學習，我們把生活與學習緊密結合，體會數(shù)學在生活中的應用，學生興趣很高，可以把以前認為空洞的數(shù)學知識拉進生活，體會數(shù)學帶來的最大利潤等樂趣，提升了學習的樂趣。

　　三、情境內(nèi)容的問題性

　　在教學中教師要精心設計問題情境，溝通知識點間的聯(lián)系，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生能科學的思考問題，尋找解決問題的途徑，幫助學生解決問題。我們在創(chuàng)設問題情境時，必須根據(jù)特定知識內(nèi)容以及教學目標，將學生已有的知識經(jīng)驗與將要學習的知識聯(lián)系起來，在此基礎上設置問題。問題不能過于簡單，也不能過于復雜。過易和過難的問題都不能有效地激發(fā)學生的思維活動，不能構成問題情境。學習的過程就是不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程。如果問題過于簡單，學生不需要思考就能得到答案，這樣容易使學生形成一種不愛深入思考問題和不愛從復雜的聯(lián)系中思考問題的不良思維習慣；問題過于深奧，在學生的知識能力水平上不能解決，這樣易挫傷學生的學習積極性，對發(fā)展學生的思維能力也是不利的。

　　只有那些難易適度，有助于學生形成“心求通而未得”的認知沖突的問題，才是構成問題情境的最佳素材。

　　四、情境內(nèi)容的時代性、新穎性

　　我們應該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量的信息，智力水平已經(jīng)有了很大的提高。我們教師創(chuàng)設的情境也應該賦予一種時代氣息。

　　在教學中教師通過創(chuàng)設問題情境，能夠引導學生積極思考。但是，如果只是教師來提出問題，引導學生得出既定的答案，即常說的“以教師的思路來引導學生的思路”，這實質(zhì)上是將學生的思維限制在教師思維的框架之中，學生仍處于被動學習的狀態(tài)，不利于學生思維的發(fā)散和創(chuàng)造。因此在我們的合作學習中，在創(chuàng)設問題情境時，作為老師積極引導和鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的最好途徑，也是學生主體性的最充分發(fā)揮。學生提的問題越多，說明其思維越活躍，學習積極性越高。我們通過學生所提的問題能及時了解學生的思維動態(tài)，在和學生相互的交流和討論中，二者的思維相互碰撞，相互啟發(fā)，相互引導，最終達到和諧共振。這應是教學藝術的最高境界。

　　五、情境形式的多樣性

　　情境的創(chuàng)設要采用多種形式，一般中低段的教學情境創(chuàng)設應以與學生直接相關的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到的“有趣、好玩、新奇”的事物作情境內(nèi)容，而高段教學情境創(chuàng)設應以與學生的直接經(jīng)驗相沖突的對象和“有挑戰(zhàn)性”的任務為情境內(nèi)容。教學情境的表現(xiàn)形式也應該多種多樣，可以是故事情境、圖片情境，也可以是操作情境、活動情境、信息情境和問題情境等等；情境創(chuàng)設的主體可以是老師也可以是學生。只有當“學生主動地尋求數(shù)學知識的實際背景，才能為數(shù)學知識的應用找到生長點，也才有可能進一步探索體會其應用價值�！�

　　六、防止認識上的“唯情境論”

　　新課程理念強調(diào)讓學生在一定的情境中學習數(shù)學，并不是數(shù)學課脫離了情境，就遠離了學生的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學課。有專家建議：并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對于一些不好創(chuàng)設情境的教學內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課。可以用一句話來概括數(shù)學課堂教學中的情境創(chuàng)設，就是“到位不越位，幫忙不添亂”

　　綜上所述，“生活性和真實性”是情境創(chuàng)設的基本前提，“數(shù)學味和問題性”是情境創(chuàng)設的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設的價值導向，而“趣味性和挑戰(zhàn)性”是保證情境創(chuàng)設能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制，結合四個方面要求去創(chuàng)設情境，才能創(chuàng)設出符合學生內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。作為一名高中教師對一線教學我深有體會，興趣是學生最好的出發(fā)點，在我們的合作學習中，我們能極大地發(fā)揮學生的主動性，在情景教學中，讓學生接近生活走進生活，寓學于生活，開啟一扇興趣之窗，打開成功之門。

　　論文中心，作者：董芳

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/gaozhong/277635.html

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