我國古代“學(xué)起于思，思源于疑”的提法深刻地揭示了疑、思、學(xué)三者的關(guān)系。著名教育家陶行知“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨”之說充分說明了教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的重 要性�？茖W(xué)知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題。學(xué)生提出有效的問題，是促進(jìn)思考和學(xué)習(xí)的有效手段，是“有效教學(xué)的核心”。為此，我就如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力談 點(diǎn)看法。

　　一、增強(qiáng)教師自身素養(yǎng)，樹立教學(xué)中問題意識生物教學(xué)是一門藝術(shù)

　　這需要高素質(zhì)的教師，高素質(zhì)的教師首先應(yīng)具備崇高的師德，它是高素質(zhì)教師的前提。其次，教師應(yīng)不斷擴(kuò)大自己的知識面，努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，做到有問即答，凡答必妙。教師在教學(xué)中應(yīng)樹立問題意識，做到時(shí)時(shí)引導(dǎo)提問，處處激勵解答。教師在初步解決已有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)出更多、更廣泛的新問 題。這些新問題出現(xiàn)，不僅在于使教學(xué)活動無止境地進(jìn)行下去，而且更重要的還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路，進(jìn)而成為創(chuàng)造者。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

　　1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

　　在教學(xué)過程中,教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情景來展開教學(xué)活動，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，向老師“挑戰(zhàn)”，多問“為什么”，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題的能力。同時(shí)，讓學(xué)生提問時(shí)，要給予學(xué)生提出問題的情境和范圍。沒有情境，就無法激發(fā)學(xué)生提問的 欲望，提不出好問題來。因此創(chuàng)設(shè)一種特定的情境對培養(yǎng)學(xué)生的提問能力有一定的積極作用。

　　2、提醒學(xué)生，做生活的有心人

　　在我們生活的世界中，很多自然現(xiàn)象值得我們?nèi)ニ伎迹�去記錄，去發(fā)問。生物學(xué)是自然學(xué)科，它的原理、規(guī)律來源于生活，來源于現(xiàn)象，如牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力是從“蘋果為什么會落地”這一問題開始的。弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素是從“為什么霉菌菌落周圍不長細(xì)菌”開始的。

　　3、時(shí)間合理，充分交流

　　課堂教學(xué)中，除了創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境外，還要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，特別是剛開始的幾次課，學(xué)生還不會提問，應(yīng)把思考的時(shí)間延長些，這樣才能達(dá)到提高學(xué)生提問能力的目的。老師可要求學(xué)生先把問題寫在書本上，然后再舉手把自己的問題講出來，全班同學(xué)一起交流。通過交流讓學(xué)生進(jìn)行對比，相互取長補(bǔ)短。既培養(yǎng)了學(xué)生的提問能力，也拓寬了學(xué)生的思路。

　　三、營造課堂民主氛圍，鼓勵學(xué)生提出問題

　　人在自由、輕松的心理狀態(tài)下才可能有豐富、自由的想象，創(chuàng)新思維的靈感往往是在緊張?zhí)剿饕院蟮乃神Y狀態(tài)下才會出現(xiàn)；也只有營造出一個良好的質(zhì)疑氛圍，才能激發(fā)學(xué)生“提出問題”的興趣和勇氣。

　　1 、體現(xiàn)“教學(xué)相長”思想

　　作為新課改下的教師， 在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)始終與學(xué)生保持平等的關(guān)系，把學(xué)生看成是發(fā)展的人，要允許學(xué)生有自己的思考，有獨(dú)到的見解，師生間要保持零距離接觸，而不應(yīng)當(dāng)凌駕于課堂和學(xué)生之上。在教師的三尺講臺上應(yīng)當(dāng)時(shí)刻體現(xiàn)“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”的教學(xué)相長的思想。唯有這樣，才能解除學(xué)生緊張恐懼的心理負(fù)擔(dān)，課堂上的主人才會勇敢的提出老師意想不到的有價(jià)值的問題。

　　2、要結(jié)合教材，把握時(shí)機(jī)

　　“興趣是 最好的老師” 。剛上課時(shí)的引導(dǎo)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最佳時(shí)機(jī)。設(shè)問導(dǎo)入法是 新課導(dǎo)入最常用的方法之一。教師通過有目的、有方向的設(shè)置問題，提出引人入勝、耐人尋味的問題，引起學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突，留下懸念，刺激學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生釋疑而探究的動機(jī)，進(jìn)而導(dǎo)入新課。如講“植物的呼吸作用”時(shí)，可以這樣設(shè)問導(dǎo) 入新課：為什么水果儲存太久后就沒有甜美的滋味了？蘿卜放久后為何會空心？過了冬的蒜瓣怎么會變輕？把手伸進(jìn)潮濕的種子堆里會有燙手的感覺這又是為什么?這些問題提出后，會引起全體學(xué)生極大的興趣，使學(xué)生聽課的注意力更加集 中。學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)對這些問題會做出一定的反應(yīng)，老師順勢將學(xué)生引導(dǎo)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。只要老師創(chuàng)設(shè)的情境適當(dāng)，必然能引發(fā)學(xué)生求知的欲望提出問題也就能水到渠成。

　　3、對提出問題的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)

　　表揚(yáng)不僅僅是對個別學(xué)生的鼓勵，也是對其他學(xué)生的鞭策。每個學(xué)生在回答一個問題后，都渴望聽到老師和學(xué)生的評價(jià)，特別是得到老師的肯定。對于那些提出不著邊際的問題的學(xué)生，老師要給予合理的評價(jià)，教會他們?nèi)绾伟褑栴}表達(dá)得更清楚、更準(zhǔn)確。老師可以通過對比學(xué)生提出的問題，對表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵。

　　四、教后反思，提升自己

　　有些學(xué)生提的問題很可笑，教師應(yīng)從保護(hù)學(xué)生積極性的角度出發(fā)，妥善處理，由于學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)不同，領(lǐng)悟程度不同，提出的問題往往層次不一，教師應(yīng)正確處理積極評價(jià)，引導(dǎo)、激勵學(xué)生提出更好的問題。

　　有些學(xué) 生提的問題是很有難度的。因此，面對新課程，教師必須更新知識結(jié)構(gòu)，繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提升自己的知 識水平。同時(shí)也應(yīng)該感到欣慰，因?yàn)槟憬痰膶W(xué)生不是只會做“學(xué)答”而是會做學(xué)問了。

　　問題提出后更重要的是要將這些問題解決，在解決問題的過程中，學(xué)生通過獨(dú)立查資料，親自觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等，培養(yǎng)頑強(qiáng)的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識，形成靈活的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的 學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力不是目的，而是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)，意在改變 學(xué)生只知“做答”的習(xí)慣，以喚起創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新欲望，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

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