低年級學生活潑好動，對事物充滿好奇，求知欲和表現(xiàn)欲很強。作為教師，就要根據(jù)低年級學生的特點，發(fā)揮潛能，多感性知識，重生活經(jīng)驗的應用，讓他們充分體驗學習的樂趣，努力培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

　　葉圣陶曾說過：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’。”然而，在應試教育中，課堂教學的最大弊病就是只重結(jié)果，忽視教師導和學生思維的過程，扼殺了學生的創(chuàng)造潛能，不利于學生全面發(fā)展。就拿備課寫教案來說吧，以往教學時，往往要求備詳案，其實這反而限制了教師課堂上的教學，因為課堂是活躍、變化的，對不同的教學對象要采取不同的教學方法。照詳案教學，在一定程度上束縛了教師的臨場發(fā)揮。新課改強調(diào)，教師要注重學生能力的培養(yǎng)。因此，教師在編寫教案時要注重中心環(huán)節(jié)的編寫，這樣教師就會根據(jù)不同的班級及時調(diào)整教法，能很好地體現(xiàn)新教材的設(shè)計思想。

　　眾所周知，數(shù)學知識源于生活，又應用于生活，可以說數(shù)學知識無時不有、無處不在。教師就要讓學生用已有的生活經(jīng)驗去解決問題，使數(shù)學知識貼近生活。在這樣的學習環(huán)境中，學生能時時體驗到生活與數(shù)學的真實聯(lián)系�？梢�，良好的學習情境，不僅能激起學生學習的興趣，還能激起學生的學習欲望，為學生的探索學習活動架起橋梁。

　　人獲取知識的手段相當豐富，其中合作學習就是一種獲取知識的重要途徑。因為它能充分發(fā)揮學生群體磨合后的智慧，解決難題，互幫互學，共同進步。通過小組學習，同學們互相啟發(fā)、互相吸收、互相補充、互相糾正，觀點漸趨統(tǒng)一。在這個過程中，不僅解決了學生個人不能解決的難題，而且培養(yǎng)了學生之間互相交往的能力，鍛煉了學生們的“情商”，培養(yǎng)了學生的團隊精神。同時，教師從數(shù)學知識的傳授者變?yōu)閿?shù)學活動的組織者，給學生們提供了自主探索的機會，讓他們有一個比較充分的思考空間。

　　學生存在個性差異，在教學中我們也要重視挖掘?qū)W生們的“潛能”。新教材提倡“思維無禁區(qū)”，在教學中學生可以自由地求異和求同，可以根據(jù)自已的情況選擇好的方法，自覺地全身心投入到學習活動中去，完成對知識的積累和知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。因此，教師就要把選擇的權(quán)利還給學生，讓學生有更大的自由，充分發(fā)揮學生的學習主體地位，促進課堂教學的良性循環(huán)。

　　此外，教師還要注重評價方式的多樣化，對學生的學習狀況進行全面評價。學數(shù)學的目的在于應用，如果單憑一兩份試卷就斷定學生學習的好壞未免太片面了。隨著基礎(chǔ)教育改革的推進，教師應很好地根據(jù)學生實際進行評價，最大限度地體現(xiàn)學生的各項能力，特別是應用數(shù)學的能力與合作學習的能力。這樣才能真實全面地評價學生，培養(yǎng)出與時代接軌的合格學生。比如，對一年級學生的數(shù)學課堂表現(xiàn)進行考核時，教師就要以學生是否將自己的潛力發(fā)揮出來為標準，綜合考核學生的課堂表現(xiàn)和應用數(shù)學的能力，促使學生自覺提高各方面的能力。

　　總之，在低年級數(shù)學教學中，教師就應根據(jù)學生的認知特點，創(chuàng)建良好的學習情境，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，打破傳統(tǒng)觀念，避免只停留在知識點教學，讓學生從小打好基礎(chǔ)，掌握好的學習方法，進而得以全面發(fā)展。

　　天水市第五中學 段瑞玲
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