《全日制義務教育數學課程標準》指出：促進學生全面持續(xù)、和諧地發(fā)展是數學課程的基本出發(fā)點，使學生在獲得對數學知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。換句話說，數學教學應當立足于培養(yǎng)和發(fā)展學生的數學素質，把數學教育納入素質教育的軌道，使數學教育由應試教育轉變?yōu)槿说?a href='http://www.portlandfoamroofing.com/qianneng/kaifa/' target='_blank'>潛能開發(fā)和綜合素質的提高，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的的素質教育。數學教育要“面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”，就必須更新舊的觀念，樹立數學素質教育的新觀念，變應試教育為素質教育，變英才數學為大眾數學，這就要求我們的每一個教育對象都學習數學，都懂些數學，并且掌握數學的思想方法，使全體學生都具有基本的數學素質。

　　在義務教育階段，課堂教學無疑是素質教育的主戰(zhàn)場。因此，課堂教學中要充分發(fā)揮學生學習數學的主動性和積極性，引導學生人人參與、親自實踐，樹立自主學習意識，掌握科學的學習方法，學會獨立獲取數學知識的本領，發(fā)揮學習的主體作用，通過教師的組織引導、啟發(fā)和幫助，使學生在推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方面得到進一步的培養(yǎng)和發(fā)展，從而達到提高學生數學素質的目的。本文就課堂教學中實施數學素質教育的問題作探導，以期拋磚引玉。

　　興趣是學習的原動力，沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的精神。教學實踐使我們體會到學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部動力，是任何學習活動不可或缺的。學生有了明確的學習目的，產生了濃厚的學習興趣，求知欲就強烈、旺盛，就能產生趣學、樂學場面，學習情感上表現(xiàn)為積極主動參與教學活動，變“要我學”為“我要學”，從而在知識學習和技能的訓練中，提高數學素質。

　　義務教育課程標準實驗教科書，為創(chuàng)設樂學、趣學、成功學習等教學情境提供了大量素材，教學中定要充分利用，以發(fā)揮教材的功能。同時，教師還要緊密結合實際，盡可能以學生熟悉的現(xiàn)實生活中的例子揭示數學知識應用的廣泛性，創(chuàng)設教學問題情境，以增強學生學習數學的濃厚興趣。

　　數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程，因而具有高度的抽象性，論證的嚴密性，邏輯的嚴謹性和應用的廣泛性。要使學生具有良好的數學素質，首先必須讓學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，否則，提高學生數學素質就是一句空話。事實上，基礎知識與基本技能是互相依存、互相促進的。為此，我們要重視“雙基”的教與學，并在此基礎上，培養(yǎng)和發(fā)展學生的數學能力，進而提高學生的數學素質。加強“雙基”教學，教師必須在課堂教學中引導學生準確地理解概念，弄清概念的內含和外延，經歷定理、公式的推導過程，掌握定理、公式的來龍去脈以及它們成立的條件、應用的范圍。

　　著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學�！碧障壬�精辟地闡述了整個教學過程中學生始終是認識主體和發(fā)展主體的思想，強調了學法指導和以學生為主體的重要性。

　　如何進行學法指導，發(fā)揮學生主體作用？筆者認為，除了開設一定的學法指導課外，教師還應在課堂教學中有機地滲透學法指導：安排足夠的時間讓學生自學課文，指導學生閱讀理解有關的概念、公式、定理，聯(lián)系相關知識，進行觀察、辨析，并歸納出一般結論，并能運用有關結論去分析解決實際應用問題等等。

　　總而言之，實施數學素質教育的途徑多種多樣。但是，只要我們在課堂教學中轉變觀念，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習數學的積極性，使學生逐步掌握科學的學習方法，養(yǎng)成獨立思考、善于思考的良好思維品質和習慣，致力于學生的能力培養(yǎng)和智力開發(fā)，寓思想教育于數學教學之中，就一定能夠不斷提高學生的數學素質。

　　來源：233網校論文中心，作者：馬偉

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