課堂，因預習而精彩

編輯: 逍遙路 關鍵詞: 高中化學 來源: 高中學習網


　　案例：《學與問》（教學片段）
　　
　　師：課前同學們已經預習了課文，能說說通過預習，你了解了一些什么？
　　
　　生：通過預習，我發(fā)現這是一篇說明事理的文章，作者通過兩個事例向我們說明“知識是學來的，也是問來的�！�
　　
　　生：對，像這樣的文章，我們還學過兩篇：《說勤奮》和《滴水穿石的啟示》。我知道這樣的文章一般分為“提出觀點、事例論證和作出結論”這三部分。
　　
　　生：通過預習，我知道文中舉的是哥白尼和沈括的事例進行論證的。
　　
　　……
　　
　　師：同學們真會學習，通過預習就有這么多的發(fā)現。“學與問”既要學。又要問，那么通過預習你又有什么要問的嗎？
　　
　　生：哥白尼究竟有哪些成就？
　　
　　生：文中為什么要舉兩個事例？舉一個不行嗎？
　　
　　生：到底怎么樣做才能真正成為學習的主人？
　　
　　……
　　
　　師：同學們不僅會讀而且會思，現在讓我們走進課文，去進一步研讀這篇課文。
　　
　　以上是我教學《學與問》第一教時的片段，任教高年級語文，教學每一篇課文前，我一直堅持一種做法：讓學生做課前預習工作，并且我還規(guī)定六項內容：讀課文2~3遍并由家長簽字、生字寫3遍拼音寫3遍組詞2~3個、新的詞語解釋、分段及段意、中心思想、提一個問題。由于要求高了，家長簽字也存在著爭議。后來將最后兩個項改為：概括課文主要內容和我的一個有價值的問題。改過以后學生興奮了一陣子。我當初的想法是：是高年級學生，肯定能做好；我又是從字、詞、句、篇等方面進行要求的，對學生語文水平的提高肯定要幫助，有利于提高學生自學能力。而學生每次做的結果讓我大傷腦筋：項目不齊，缺胳膊少腿；質量很差，如新的詞語解釋學生往往揀最好解釋字數最少的解釋等。雖然在班級多次強調，有時還找些做的好的學生預習作業(yè)傳閱等，但收效甚微。
　　
　　最近，我變換了預習的方式：在學習新課前進行以“我已經學會了……”為主題的預習，提示學生可以從字、詞、句、篇等方面著手做預習作業(yè)和為課上交流做準備。雖然預習的格式沒有以前相對規(guī)范統(tǒng)一，但學生的預習質量比以前大大提高了，如生字他們不但掌握字音，還指出讀音的注意點；字形方面他們寫規(guī)范，用不同的筆標出關鍵的筆畫，還列舉出一些形近字。詞語解釋方面他們能借助工具書寫出詞語的意思，有的還能說出詞語在課文中的意思。提問方面他們不再提一些像“這篇的作者是誰？”知識方面的問題，而是從文章的立意、布局、謀篇等方面提問，如預習《去打開大自然綠色的課本》時，有學生就提出課文的開頭和結尾的段落完全相同，這是為什么呢？在第一課教學時，我主要是來交流預習收獲，學生發(fā)言踴躍，氣氛熱烈，興趣盎然。堅持一階段下來，學生預習水平越來越高，課堂發(fā)言的質量越來越好。出現了由不想預習到想預習，由低水平到高質量的喜人景象。
　　
　　反思我的預習，常常是為了走過場，效益一直不如人意。（我們語文教學高耗低效的現象還時有存在）上面的教學現象或許會給我們一些啟示。首先是我們所站的角度問題。我們要明確教什么怎么教的問題，我們的教學往往是站在教的角度來考慮，認為學生必須掌握什么，由教師說了算，一廂情愿，學生被動應付。如生字、詞語等教學，對高年級學生來說一般就無須我們教師去教，通過實踐我們認為在內容方面必須幫助學生抓住課文的重點、點撥難點和澄清疑點，也就是教學生學不會的；在方法方面必須教學生沒有好的辦法學習的，交給學生方法，也就是學生不會學的。其次是教學起點的問題。我們教學的落點都在學生的零起點上，其實學生學習了幾年，已經有了一點的知識積累，但是我們教師無視學生的已有知識，硬將現有的知識程式化地灌給學生。而學生預習的成果、收獲能得不到認可，不能與同伴分享，學生的勞動及成果被教師在無意中被否定了，久而久之學生的學習的主動性和積極性就被扼殺了，由主動學習者變?yōu)楸粍咏邮苷�。所以，我們盡最大可能地保護學生的自主學習的積極性，并且要想法設法地調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習內驅力，這樣我們的教學才有生機，才真實有效，從而走向高效，實現有為教學。如上述預習方法轉變的實踐就由計劃經濟的“六大項”到市場經濟的“我已經學會了……”，真正地實現要我學到我要學的質變。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/gaozhong/309988.html

相關閱讀：化學 注意速度規(guī)范 計算題別丟分