摘要:本文簡(jiǎn)要地介紹了對(duì)新課改教學(xué)的思考。在新課改的過(guò)程中我們需要對(duì)教學(xué)思想進(jìn)行反思,包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思,對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行反思,對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思。這樣我們才能在教學(xué)中不斷地突破自己,提高自己,不斷地研究學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,靈活改變方法,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　關(guān)鍵詞:教學(xué)思想;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)模式;教學(xué)理念;反思;學(xué)習(xí)的主人

　　陜西省普通高中新課改已經(jīng)實(shí)施快三年了,我自己帶新課改課程也有三年了,回顧這三年本人也感受頗多,有時(shí)也在不斷地進(jìn)行教學(xué)反思。什么是教學(xué)反思呢?教學(xué)反思是教師不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行思考,對(duì)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷回顧,追求的是教學(xué)全過(guò)程的合理性。教學(xué)反思是學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要。對(duì)于化學(xué)教師而言,進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念,并將自己新的理念自覺(jué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng);有助于提高教師自我教育意識(shí),增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評(píng)的能力,增強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力,從而進(jìn)一步完善比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論。怎樣進(jìn)行教學(xué)反思?我認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面進(jìn)行:

　　一、對(duì)教學(xué)思想進(jìn)行反思

　　新課程的改革首先是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容,把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象,甚至連一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都只是教師的口述,而不給他們親自動(dòng)手或觀看演示實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這就導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)“為什么”、也不知道要問(wèn)“為什么”的習(xí)慣。但新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出:“改革課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)、技能、過(guò)程、方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)整合,在知識(shí)教學(xué)的同時(shí),關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗(yàn)。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實(shí)施中,教師的教學(xué)觀念必須更新,決不能守舊。

　　二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思

　　作為教師,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思是我們課前反思的重點(diǎn),我們的教學(xué)內(nèi)容無(wú)論形式還是內(nèi)容都有十分豐富的內(nèi)涵,僅憑熟悉遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,我們需要反思揣摩的地方很多,這就是為什么同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不同的教師領(lǐng)悟不同、當(dāng)然最后的結(jié)果也不同的原因。而在新的課程理念下,教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源,但不是唯一的資源,它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本,而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn),給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料;同時(shí),教師不僅是教材的使用者,也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì),不是定論,不是新教條,不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論,還有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。因此,我們?cè)趧?chuàng)造性使用教材的同時(shí),可以在“課后反思”中有所作為。

　　三、對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行反思

　　世界上有千千萬(wàn)萬(wàn)種教學(xué)模式,每種教學(xué)模式都有理論依據(jù),都有專家論證,可以說(shuō)各有千秋,每一種教學(xué)模式的成功運(yùn)用,都可以取得較好的成績(jī)。但反過(guò)來(lái),無(wú)論選用何種模式,都是縛住了自己的手腳,教學(xué)內(nèi)容的不同,學(xué)情、校情的不同,怎能用一種或幾種教學(xué)模式解決?人常言“教學(xué)有法,教無(wú)定法”,它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛,在抓住核心內(nèi)容的前提下,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段,同樣可以幫助學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)的大門,在例題講解的過(guò)程中,我可以毫無(wú)準(zhǔn)備地與學(xué)生同步思維,共同審題,共同試探解題,共同得出正確答案,要知道如果教師有準(zhǔn)備,學(xué)生無(wú)準(zhǔn)備,而教師無(wú)論是知識(shí)還是能力都比學(xué)生強(qiáng)的基礎(chǔ)上,怎能引起學(xué)生的共鳴。

　　四、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思

　　教師要引導(dǎo)和注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的反思,幫助學(xué)生從原有知識(shí)模型的基礎(chǔ)上,反思新知識(shí)—提出問(wèn)題—討論探究—解決新問(wèn)題—建立新模型。通過(guò)教師提問(wèn),分段檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。要相信學(xué)生,舍得放手,舍得留給學(xué)生時(shí)間,避免滔滔不絕地講。要講究效率,把重點(diǎn)放在關(guān)鍵地方,及時(shí)調(diào)控,防止學(xué)生出現(xiàn)鉆牛角尖的情況,讓教學(xué)處于最優(yōu)狀態(tài)。

　　總之,我們要在教學(xué)中不斷地反思自己的教學(xué)方式,不斷地研究學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,我想這才是新課改的目的吧。

　　作者：馬發(fā)勝

　　

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/gaozhong/311694.html

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