清水九年制學校 賈茂?

　　

　　我校自推行“336”有效課堂教學以來，師生的教學觀念和方式都已發(fā)生了可喜的變化，合作學習、探究性學習等現(xiàn)代教學方式已廣泛運用于數(shù)學課堂教學，課堂教學逐漸有了活力。同時由于學生、家長、社會對教學質量的追求，課堂教學的有效性越來越受到廣大教師的重視。我認為課堂教學有效性缺失的原因主要有以下三個方面：

　　

　　1、從理論層面上看，理念未能內化

　　

　　一是課堂教學過程中教師“引導”不夠，或者說導入沒有做好�，F(xiàn)在的課堂，教師雖然不像過去那樣直接把結論、答案告訴學生，一般都會通過“啟發(fā)”的途徑來提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引導到設計好的標準化的路線上來，然后在教師的“引導”下迅速指向標準答案。這對知識的傳授也許是高效的，但高效背后犧牲的確是學生獨立思考能力及實際解決問題的能力發(fā)展的空間和權利。數(shù)學教學中引導尤為重要，不僅要讓學生掌握課堂教學的內容，還要讓學生能舉一反三、拓展學生的思維，讓學生有敏捷的解題思路。數(shù)學學習有效的表現(xiàn)主要是兩個方面：一是熟練掌握公式的應用；二是準確的計算。如果教師在引導的過程中直接將公式給出，并帶領學生進行計算，那么學生得到的只是一個公式加一個結果，因為他根本還沒來得及想該用什么公式、該怎么計算。

　　

　　二是課堂教學缺少對生命的關照。葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》中強調“課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的、有意義的構成部分�！薄敖虝�育人”一直以來都是教師的重任。其中“教書”和“育人”是相互促進、相互聯(lián)系的辯證統(tǒng)一關系�！敖虝�”是要教給學生知識，“育人”是要教學生做人，讓學生健康的成長�！敖虝�”的根本目的是“育人”，“育人”的重要途徑是“教書”。但現(xiàn)在大多數(shù)課堂中教師還是把學生看成是接受知識的容器，并沒有真正關心學生的健康成長。

　　

　　2、從實踐層面上看，理論與實踐未能融通

　　

　　一是教師缺少精心的課前設計和對教學的反思。精心設計課堂教學是教師課前必備的環(huán)節(jié)。幾乎所有的教師都知道課前要認真?zhèn)湔n，要吃透教材，要沉著、自信的面對學生，而很多教師卻沒能做到超越教材，沒能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要保持鎮(zhèn)定，隨機應變。課堂教學過程同樣需要教師的精心設計，設計知識呈現(xiàn)，設計邏輯思維的過程，設計與學生交往方式，設計學生在課堂上會提出一些什么樣的問題等等。而現(xiàn)實中的課堂教學中，部分教師是游離于學生思考和生生互動、師生互動之外的。教學實踐之后的反思是非常必要的，課堂教學的反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。但許多教師上完課以后書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、碎思之類的教學感悟。

　　

　　二是缺少教學智慧的生成。教學智慧是教學能力和教學藝術的合金，教學能力與教學藝術的和諧統(tǒng)一、相輔相成才構成教學智慧。在通常情況下，教學智慧表現(xiàn)為教育者對教育現(xiàn)象的敏感和隨機應變靈活處置事務的能力。當今的課堂上，很多教師依然擔任著“搬運工”的角色，也就是教師基本上就是按部就班、原原本本的把教科書、教參上的內容搬到課堂，告訴學生。在這樣的教學過程、教學方式中，教師很難有什么創(chuàng)造性，學生的創(chuàng)造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧。缺少智慧的生成，說到底還是對師生的層層束縛造成的。

　　

　　3、從學生方面看，學習主動性的缺失和學習策略性的缺乏

　　

　　一是學習主動性的缺失。部分學生學習動力不足、學習主動性差，由對學習的渴望向往演變?yōu)閰捑胩颖�，學習由個體加速自身全面發(fā)展的活動異化對個體片面、畸形發(fā)展的強化。昆明市部分小學調查數(shù)據(jù)顯示，目前中小學生厭學率達到30%，可能實際情況更嚴重。這些厭學的學生普遍成績較差，厭學的主要原因是對學習缺乏興趣，內在驅動力不夠，他們表現(xiàn)嚴重的是自暴自棄。

　　

　　二是學習策略性的缺乏。部分學生習慣于被動應付、死記硬背，課堂學習效率低，知識靈活運用能力薄弱。大部分學生在學習中由老師牽著鼻子走，缺乏應有的學習策略。在與學生交談過程中發(fā)現(xiàn)，有50%以上的學生在課堂上所獲得知識遠不如在家，大多數(shù)家庭都請了家教來補習課堂上所講的內容。（來源：鳳凰數(shù)學）
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