是在上對活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動積極主動地的內部動力。瑞士學家皮亞杰說：“所有方面的都依賴。”愛因斯坦曾說：“是打開科學大門的導師”。我國古代大家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”�？梢�，有了學習興趣，才能變厭學為樂學，學習就成為發(fā)自內心深處的一種需要;有了學習興趣，才能積極主動和富有創(chuàng)造性地去完成學習任務。當前，思想課是學生缺乏興趣的課程。因此，如何激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習興趣，這是提高教學質量，提高學生思想課成績的關鍵。激發(fā)學生學習興趣的和途徑不勝枚舉，在此，我談談以下幾點做法，以期拋磚引玉。
　　一、幽默與諷刺
　　法國家雷曼麥有句名言：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當提出更容易讓人接受”。恰當地運用幽默藝術，可以集生注意力，調節(jié)學生情緒，活躍氣氛，啟發(fā)學生，增強教學效果。教學幽默的素材很多，許多笑話、相聲、小品、格言、警句、歇后語、謎語、廣告、漫畫等，無不妙趣橫生，只要恰當運用，便可獲得良好的教學效果。如講述教條主義的危害時 高二，跟學生講個笑話：糧店的職工對經理說：“經理，老鼠跑到油缸里去了。”經理問：“你把它撈出來了嗎？”職工回答：“沒有，我把貓放下去了。”學生在笑聲中認識了教條主義的危害。又如，我講抓住機遇、加快改革開放的重要性時，給學生展示了漫畫《無題》：一只大雁飛過頭頂，兩個射手為雁的吃法持弓相爭，卻不放矢，一個喊要烤著吃，另一個叫要燉著吃，結果，雁飛走了，機遇過了，如何去吃，只成了一句空話。再如，講到消費者權利的內容時，我用多媒體播放小品《打工奇遇》片斷：“宮廷玉液酒，一百八一杯，原來是二鍋頭兌的那個白開水。”“群英薈萃，原來是蘿卜開會”。頓時，學生興趣盎然，在輕松愉快中掌握了，受到了教育。
　　此外，還可通過諧音、歸謬、移植等方式來增強教學的幽默感�？傊�，幽默的方式多種多樣，并無固定模式，運用之妙，存乎于心。
　　二、疑問與懸念
　　學起于思，思源于疑，疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經過思維，才能解疑。教育家朱熹說：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”在教學過程中通過設疑、釋疑、解惑，可極大地引發(fā)學生興趣，誘導學生的思維。比如，在講“矛盾推動事物的發(fā)展”這一觀點時，我采用馬克思的一句箴言“假如沒有小偷，鎖會達到今天這樣的完善嗎？假如沒有******票，鈔票的制造會有這樣精美嗎？”在馬克思看來，防盜和防偽水平日益提高的根源要“歸功”于小偷和造假者了，為什么呢？問題一提出，學生一下子被吸引住了，用這樣“魔尺，道丈”的現象生動地揭示出事物的矛盾推動著事物的發(fā)展。
　　在章回小說中，講到精彩之處，往往設置懸念，使讀者欲罷不能。在教學中，適時巧設懸念，可以充分激發(fā)學生質疑和解疑的興趣，提高教學效果。比如，講到運動和靜止的關系時，我引用了這樣一個事例：二戰(zhàn)期間，一位飛行員在空中伸手抓住了一顆呼嘯而來的子彈。一下子就激發(fā)了學生濃厚的求知欲。

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