是在上對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向，是推動(dòng)積極主動(dòng)地的內(nèi)部動(dòng)力。瑞士學(xué)家皮亞杰說：“所有方面的都依賴。”愛因斯坦曾說：“是打開科學(xué)大門的導(dǎo)師”。我國古代大家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”�？梢姡�有了學(xué)習(xí)興趣，才能變厭學(xué)為樂學(xué)，學(xué)習(xí)就成為發(fā)自內(nèi)心深處的一種需要;有了學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動(dòng)和富有創(chuàng)造性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)前，思想課是學(xué)生缺乏興趣的課程。因此，如何激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生思想課成績的關(guān)鍵。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的和途徑不勝枚舉，在此，我談?wù)勔韵聨�點(diǎn)做法，以期拋磚引玉。
　　一、幽默與諷刺
　　法國家雷曼麥有句名言：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)提出更容易讓人接受”。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默藝術(shù)，可以集生注意力，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，活躍氣氛，啟發(fā)學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)效果。教學(xué)幽默的素材很多，許多笑話、相聲、小品、格言、警句、歇后語、謎語、廣告、漫畫等，無不妙趣橫生，只要恰當(dāng)運(yùn)用，便可獲得良好的教學(xué)效果。如講述教條主義的危害時(shí) 高二，跟學(xué)生講個(gè)笑話：糧店的職工對(duì)經(jīng)理說：“經(jīng)理，老鼠跑到油缸里去了。”經(jīng)理問：“你把它撈出來了嗎？”職工回答：“沒有，我把貓放下去了。”學(xué)生在笑聲中認(rèn)識(shí)了教條主義的危害。又如，我講抓住機(jī)遇、加快改革開放的重要性時(shí)，給學(xué)生展示了漫畫《無題》：一只大雁飛過頭頂，兩個(gè)射手為雁的吃法持弓相爭，卻不放矢，一個(gè)喊要烤著吃，另一個(gè)叫要燉著吃，結(jié)果，雁飛走了，機(jī)遇過了，如何去吃，只成了一句空話。再如，講到消費(fèi)者權(quán)利的內(nèi)容時(shí)，我用多媒體播放小品《打工奇遇》片斷：“宮廷玉液酒，一百八一杯，原來是二鍋頭兌的那個(gè)白開水。”“群英薈萃，原來是蘿卜開會(huì)”。頓時(shí)，學(xué)生興趣盎然，在輕松愉快中掌握了，受到了教育。
　　此外，還可通過諧音、歸謬、移植等方式來增強(qiáng)教學(xué)的幽默感。總之，幽默的方式多種多樣，并無固定模式，運(yùn)用之妙，存乎于心。
　　二、疑問與懸念
　　學(xué)起于思，思源于疑，疑問是思維的火種，思維以疑問為起點(diǎn)，有疑問才有思維，經(jīng)過思維，才能解疑。教育家朱熹說：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”在教學(xué)過程中通過設(shè)疑、釋疑、解惑，可極大地引發(fā)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生的思維。比如，在講“矛盾推動(dòng)事物的發(fā)展”這一觀點(diǎn)時(shí)，我采用馬克思的一句箴言“假如沒有小偷，鎖會(huì)達(dá)到今天這樣的完善嗎？假如沒有******票，鈔票的制造會(huì)有這樣精美嗎？”在馬克思看來，防盜和防偽水平日益提高的根源要“歸功”于小偷和造假者了，為什么呢？問題一提出，學(xué)生一下子被吸引住了，用這樣“魔尺，道丈”的現(xiàn)象生動(dòng)地揭示出事物的矛盾推動(dòng)著事物的發(fā)展。
　　在章回小說中，講到精彩之處，往往設(shè)置懸念，使讀者欲罷不能。在教學(xué)中，適時(shí)巧設(shè)懸念，可以充分激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和解疑的興趣，提高教學(xué)效果。比如，講到運(yùn)動(dòng)和靜止的關(guān)系時(shí)，我引用了這樣一個(gè)事例：二戰(zhàn)期間，一位飛行員在空中伸手抓住了一顆呼嘯而來的子彈。一下子就激發(fā)了學(xué)生濃厚的求知欲。

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