一、說(shuō)教材

1、 本章教材的地位和作用

在平衡之前有溶解平衡(),在平衡之后有電離平衡和水解平衡,很顯然,平衡在這一系列的平衡之中起著承上啟下的作用,它是化學(xué)的重要理論之一。通過(guò)對(duì)本章的,既可以使加深對(duì)溶解平衡和硫酸、硝酸工業(yè)生產(chǎn)的化學(xué)原理的理解 高中歷史,又為以后電離平衡理論和水解平衡奠定基礎(chǔ)。

2、 本節(jié)教材簡(jiǎn)析

本節(jié)教材由三部分構(gòu)成:第一部分化學(xué)平衡狀態(tài);第二部分影響化學(xué)平衡的條件、化學(xué)平衡移動(dòng);第三部分勒沙特列原理。其中第一部分是基礎(chǔ)是核心,教材是在簡(jiǎn)單介紹固體溶解平衡的基礎(chǔ)上引出跟可逆反應(yīng)對(duì)應(yīng)的化學(xué)平衡并以CO和H2O蒸汽在1升容器中發(fā)生的可逆反應(yīng)為對(duì)象,在分析、討論的前提下引出化學(xué)平衡狀態(tài)的概念及其特征,為第二部分內(nèi)容的教學(xué)打下理論基礎(chǔ),過(guò)渡自然,給出的先后順序合理,介紹采取以老(溶解平衡)帶新(化學(xué)平衡)的辦法降低了的難度。所以,第一部分教材的編排,問(wèn)題的處理,完全符合人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的總規(guī)律,教學(xué)時(shí)必須遵守。而后一部分"影響化學(xué)平衡的條件"采取先吃定心丸(即直接給出定義)后用實(shí)驗(yàn)證明的辦法,我認(rèn)為這個(gè)順序有其不足之外,而將實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證放在化學(xué)平衡移動(dòng)定義之前,先以實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生既定事實(shí),之后再抽象歸納出概念較好。列寧說(shuō)過(guò):"從生動(dòng)直觀到抽象的,并從抽象的到實(shí)踐,這是認(rèn)識(shí)真理,認(rèn)識(shí)客觀實(shí)在的辯證途徑。"所以,先通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象找出規(guī)律,然后再在此基礎(chǔ)上由學(xué)生自己歸納總結(jié)出"化學(xué)平衡移動(dòng)"的定義來(lái),很自然地使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),完成認(rèn)識(shí)過(guò)程的第一次飛躍。

3、 教學(xué)目標(biāo)的確定

根據(jù)《大綱》的要求、教材編排意圖及學(xué)生的實(shí)際情況,擬定以下教學(xué)目標(biāo):

認(rèn)知目標(biāo)--初步掌握化學(xué)平衡和化學(xué)平衡狀態(tài)的特征;初步掌握濃度、壓強(qiáng)、溫度等外界條件對(duì)化學(xué)平衡的影響。

技能目標(biāo)--通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,創(chuàng)造性思維的和自學(xué)。

素質(zhì)目標(biāo)--對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勇于探索的精神。

4、 重點(diǎn)及難點(diǎn)的確定

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用,對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)原理的學(xué)習(xí)很重要,但最終學(xué)生必須用該理論來(lái)解決實(shí)際化學(xué)平衡移動(dòng)的問(wèn)題,所以"濃度、壓強(qiáng)、溫度等外界的條件對(duì)化學(xué)平衡的影響"是本節(jié)課的重點(diǎn)。由于學(xué)生對(duì)勒沙特列原理的字面含意"平衡將向著減弱這種改變的方向移動(dòng)"的理解有較大的難度,故而對(duì)該原理中重點(diǎn)字詞"減弱這種改變"的理解、剖析進(jìn)而加以掌握是本節(jié)的難點(diǎn)。

二、 說(shuō)教法
古希臘家普羅塔弋說(shuō)過(guò)這樣一句話:"頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一把需被點(diǎn)燃的火把。"我覺(jué)得,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須特別注意這一點(diǎn),即不能將學(xué)生當(dāng)作容器來(lái)對(duì)待,在確定教學(xué)時(shí),必須遵守葉圣陶先生"教是為了不教"的訓(xùn)令,結(jié)合教材及學(xué)生的實(shí)際準(zhǔn)備采取以下教學(xué):

1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和的主導(dǎo)作用,采用啟發(fā)式,并遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,引導(dǎo)學(xué)生不斷設(shè)疑,析疑,解疑。

2、對(duì)涉及原理的解釋,力求用實(shí)物投影或計(jì)算機(jī)模擬的電化教學(xué)手段加以解決,即遵守直觀性教學(xué)的原則。

采用方法1,有利于學(xué)生掌握從現(xiàn)象到本質(zhì),從已知到未知逐步形成概念的,有利于發(fā)展學(xué)生抽象和邏輯推理能力。

采用方法2,有利于幫助學(xué)生形成系統(tǒng)知識(shí),且能使他們的認(rèn)識(shí)過(guò)程遵守由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)這一人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,并能提高他們對(duì)概念的理解能力。

三、 說(shuō)學(xué)法

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為:現(xiàn)代的教學(xué),應(yīng)以發(fā)現(xiàn)為重點(diǎn),確實(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法解決問(wèn)題,教會(huì)學(xué)生"如何思考,怎樣學(xué)習(xí)"。

結(jié)合本教材的特點(diǎn)及所設(shè)計(jì)的教學(xué)方法,指導(dǎo)大多生用"發(fā)現(xiàn)"的方法開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)還應(yīng)注意不要忽視那些個(gè)性特征很強(qiáng)的學(xué)生,一定要指導(dǎo)他們用不同的方法展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

為了不使我們的學(xué)法指導(dǎo)活動(dòng)落空,我們?cè)趯?shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)力求把教師的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱�發(fā)誘導(dǎo),把學(xué)生的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,促使學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)手做、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)識(shí)過(guò)程統(tǒng)一為一個(gè)整體。

四、說(shuō)教學(xué)程序

1、 巧妙,引入正題

打破傳統(tǒng)問(wèn)答式的復(fù)習(xí)方式,應(yīng)用計(jì)算機(jī)模擬化學(xué)平衡建立的過(guò)程及化學(xué)平衡的特征。

(這樣做可以克服傳統(tǒng)復(fù)習(xí)枯燥乏味的缺點(diǎn),能抓住學(xué)生的好奇心,激發(fā)其求知欲。更重要的是將不可用肉眼觀察到的微觀粒子之間的化學(xué)反應(yīng),以實(shí)物模擬的形式直觀地展示出來(lái),變抽象為直觀。)

2、 精心設(shè)疑,實(shí)驗(yàn)探究

設(shè)問(wèn)當(dāng)外界條件改變時(shí),已經(jīng)建立的化學(xué)平衡會(huì)不會(huì)發(fā)生什么變化?

(這樣不僅開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地將本節(jié)研究的中心問(wèn)題提了出來(lái),而且使學(xué)生為之一動(dòng),此時(shí),他們會(huì)在心中想"化學(xué)平衡在外界條件改變時(shí)到底會(huì)不會(huì)發(fā)生變化呢?"從而激發(fā)起他們對(duì)新問(wèn)題的求知。

在這種情境和氛圍中,由教師分別分次演示實(shí)驗(yàn)1-4、1-5、1-6,其中實(shí)驗(yàn)1-4、1-5放在投影儀上去做。

這樣可以增大實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度)

此時(shí)只分析討論條件改變時(shí),平衡變還是不變的問(wèn)題,變?nèi)绾巫?為什么這樣變?通過(guò)討論得出相應(yīng)的結(jié)論。

關(guān)于溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響,先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè),后用實(shí)驗(yàn)論證的方式開(kāi)展教學(xué)。

(這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。)

3、 分析實(shí)質(zhì),深化認(rèn)識(shí)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論之后教師要不失時(shí)機(jī)地再次設(shè)疑:"為什么當(dāng)外界條件改變時(shí)上述化學(xué)平衡會(huì)發(fā)生移動(dòng)呢?這些變化有什么規(guī)律呢?"

這些問(wèn)題只要教師稍加點(diǎn)撥,或經(jīng)學(xué)生互相討論,大多數(shù)同學(xué)都可以從外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響這一角度加以理解,并順利得出化學(xué)平衡移動(dòng)的定義。

(這樣做可使學(xué)生感覺(jué)到,通過(guò)實(shí)驗(yàn),他們發(fā)現(xiàn)化學(xué)平衡可能移動(dòng),更重要的是通過(guò)分析抽象,概括知道了化學(xué)平衡在外界條件改變時(shí)為什么移動(dòng),既從直觀到抽象,即由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上質(zhì)的飛躍,使他們的思維加深。)

4、 聯(lián)系實(shí)際,加深理解

在學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡移動(dòng)之后,要聯(lián)系實(shí)際,給出反饋題,啟發(fā)學(xué)生思考。并由他們自己做出正確答案,以加深對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)原理的理解和認(rèn)識(shí)。

(讓學(xué)生做反饋練習(xí)的目的,用于檢查本節(jié)課的教學(xué)效果,發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的不足,以便制定彌補(bǔ)的措施,在輔導(dǎo)時(shí)進(jìn)一步完善教學(xué)活動(dòng))。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/gaozhong/38973.html

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