一、說教材

1、 本章教材的地位和作用

在平衡之前有溶解平衡(),在平衡之后有電離平衡和水解平衡,很顯然,平衡在這一系列的平衡之中起著承上啟下的作用,它是化學的重要理論之一。通過對本章的,既可以使加深對溶解平衡和硫酸、硝酸工業(yè)生產的化學原理的理解 高中歷史,又為以后電離平衡理論和水解平衡奠定基礎。

2、 本節(jié)教材簡析

本節(jié)教材由三部分構成:第一部分化學平衡狀態(tài);第二部分影響化學平衡的條件、化學平衡移動;第三部分勒沙特列原理。其中第一部分是基礎是核心,教材是在簡單介紹固體溶解平衡的基礎上引出跟可逆反應對應的化學平衡并以CO和H2O蒸汽在1升容器中發(fā)生的可逆反應為對象,在分析、討論的前提下引出化學平衡狀態(tài)的概念及其特征,為第二部分內容的教學打下理論基礎,過渡自然,給出的先后順序合理,介紹采取以老(溶解平衡)帶新(化學平衡)的辦法降低了的難度。所以,第一部分教材的編排,問題的處理,完全符合人類認識事物的總規(guī)律,教學時必須遵守。而后一部分"影響化學平衡的條件"采取先吃定心丸(即直接給出定義)后用實驗證明的辦法,我認為這個順序有其不足之外,而將實驗驗證放在化學平衡移動定義之前,先以實驗產生既定事實,之后再抽象歸納出概念較好。列寧說過:"從生動直觀到抽象的,并從抽象的到實踐,這是認識真理,認識客觀實在的辯證途徑。"所以,先通過實驗現(xiàn)象找出規(guī)律,然后再在此基礎上由學生自己歸納總結出"化學平衡移動"的定義來,很自然地使感性認識上升到理性認識,完成認識過程的第一次飛躍。

3、 教學目標的確定

根據《大綱》的要求、教材編排意圖及學生的實際情況,擬定以下教學目標:

認知目標--初步掌握化學平衡和化學平衡狀態(tài)的特征;初步掌握濃度、壓強、溫度等外界條件對化學平衡的影響。

技能目標--通過本節(jié)課的教學,培養(yǎng)學生分析問題,解決問題,創(chuàng)造性思維的和自學。

素質目標--對學生進行辯證唯物主義,培養(yǎng)學生熱愛科學、勇于探索的精神。

4、 重點及難點的確定

學習的目的在于應用,對化學平衡移動原理的學習很重要,但最終學生必須用該理論來解決實際化學平衡移動的問題,所以"濃度、壓強、溫度等外界的條件對化學平衡的影響"是本節(jié)課的重點。由于學生對勒沙特列原理的字面含意"平衡將向著減弱這種改變的方向移動"的理解有較大的難度,故而對該原理中重點字詞"減弱這種改變"的理解、剖析進而加以掌握是本節(jié)的難點。

二、 說教法
古希臘家普羅塔弋說過這樣一句話:"頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需被點燃的火把。"我覺得,我們在教學時必須特別注意這一點,即不能將學生當作容器來對待,在確定教學時,必須遵守葉圣陶先生"教是為了不教"的訓令,結合教材及學生的實際準備采取以下教學:

1、充分發(fā)揮學生的主體作用和的主導作用,采用啟發(fā)式,并遵循循序漸進的教學原則,引導學生不斷設疑,析疑,解疑。

2、對涉及原理的解釋,力求用實物投影或計算機模擬的電化教學手段加以解決,即遵守直觀性教學的原則。

采用方法1,有利于學生掌握從現(xiàn)象到本質,從已知到未知逐步形成概念的,有利于發(fā)展學生抽象和邏輯推理能力。

采用方法2,有利于幫助學生形成系統(tǒng)知識,且能使他們的認識過程遵守由感性認識上升到理性認識這一人類認識事物的規(guī)律,并能提高他們對概念的理解能力。

三、 說學法

現(xiàn)代教育理論認為:現(xiàn)代的教學,應以發(fā)現(xiàn)為重點,確實幫助學生學會用多種方法解決問題,教會學生"如何思考,怎樣學習"。

結合本教材的特點及所設計的教學方法,指導大多生用"發(fā)現(xiàn)"的方法開展學習活動。同時還應注意不要忽視那些個性特征很強的學生,一定要指導他們用不同的方法展開學習活動。

為了不使我們的學法指導活動落空,我們在實際開展教學活動時力求把教師的講授轉變?yōu)閱�發(fā)誘導,把學生的被動接受轉化為主動探索,以教師為主導,學生為主體,促使學生動眼看、動手做、動口說、動腦想,使學生的學習過程和認識過程統(tǒng)一為一個整體。

四、說教學程序

1、 巧妙,引入正題

打破傳統(tǒng)問答式的復習方式,應用計算機模擬化學平衡建立的過程及化學平衡的特征。

(這樣做可以克服傳統(tǒng)復習枯燥乏味的缺點,能抓住學生的好奇心,激發(fā)其求知欲。更重要的是將不可用肉眼觀察到的微觀粒子之間的化學反應,以實物模擬的形式直觀地展示出來,變抽象為直觀。)

2、 精心設疑,實驗探究

設問當外界條件改變時,已經建立的化學平衡會不會發(fā)生什么變化?

(這樣不僅開門見山地將本節(jié)研究的中心問題提了出來,而且使學生為之一動,此時,他們會在心中想"化學平衡在外界條件改變時到底會不會發(fā)生變化呢?"從而激發(fā)起他們對新問題的求知。

在這種情境和氛圍中,由教師分別分次演示實驗1-4、1-5、1-6,其中實驗1-4、1-5放在投影儀上去做。

這樣可以增大實驗的可見度)

此時只分析討論條件改變時,平衡變還是不變的問題,變如何變,為什么這樣變?通過討論得出相應的結論。

關于溫度對化學平衡的影響,先讓學生進行預測,后用實驗論證的方式開展教學。

(這樣做有利于培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力。)

3、 分析實質,深化認識

通過實驗得出結論之后教師要不失時機地再次設疑:"為什么當外界條件改變時上述化學平衡會發(fā)生移動呢?這些變化有什么規(guī)律呢?"

這些問題只要教師稍加點撥,或經學生互相討論,大多數同學都可以從外界條件對化學反應速率影響這一角度加以理解,并順利得出化學平衡移動的定義。

(這樣做可使學生感覺到,通過實驗,他們發(fā)現(xiàn)化學平衡可能移動,更重要的是通過分析抽象,概括知道了化學平衡在外界條件改變時為什么移動,既從直觀到抽象,即由感性認識上升到理性認識,產生認識上質的飛躍,使他們的思維加深。)

4、 聯(lián)系實際,加深理解

在學習了化學平衡移動之后,要聯(lián)系實際,給出反饋題,啟發(fā)學生思考。并由他們自己做出正確答案,以加深對化學平衡移動原理的理解和認識。

(讓學生做反饋練習的目的,用于檢查本節(jié)課的教學效果,發(fā)現(xiàn)教學活動中存在的不足,以便制定彌補的措施,在輔導時進一步完善教學活動)。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/gaozhong/38973.html

相關閱讀：高一化學硫和氮的氧化物達標檢測題