一、說教材

1、 本章教材的地位和作用

在平衡之前有溶解平衡(),在平衡之后有電離平衡和水解平衡,很顯然,平衡在這一系列的平衡之中起著承上啟下的作用,它是化學(xué)的重要理論之一。通過對本章的,既可以使加深對溶解平衡和硫酸、硝酸工業(yè)生產(chǎn)的化學(xué)原理的理解 高中歷史,又為以后電離平衡理論和水解平衡奠定基礎(chǔ)。

2、 本節(jié)教材簡析

本節(jié)教材由三部分構(gòu)成:第一部分化學(xué)平衡狀態(tài);第二部分影響化學(xué)平衡的條件、化學(xué)平衡移動;第三部分勒沙特列原理。其中第一部分是基礎(chǔ)是核心,教材是在簡單介紹固體溶解平衡的基礎(chǔ)上引出跟可逆反應(yīng)對應(yīng)的化學(xué)平衡并以CO和H2O蒸汽在1升容器中發(fā)生的可逆反應(yīng)為對象,在分析、討論的前提下引出化學(xué)平衡狀態(tài)的概念及其特征,為第二部分內(nèi)容的教學(xué)打下理論基礎(chǔ),過渡自然,給出的先后順序合理,介紹采取以老(溶解平衡)帶新(化學(xué)平衡)的辦法降低了的難度。所以,第一部分教材的編排,問題的處理,完全符合人類認(rèn)識事物的總規(guī)律,教學(xué)時必須遵守。而后一部分"影響化學(xué)平衡的條件"采取先吃定心丸(即直接給出定義)后用實驗證明的辦法,我認(rèn)為這個順序有其不足之外,而將實驗驗證放在化學(xué)平衡移動定義之前,先以實驗產(chǎn)生既定事實,之后再抽象歸納出概念較好。列寧說過:"從生動直觀到抽象的,并從抽象的到實踐,這是認(rèn)識真理,認(rèn)識客觀實在的辯證途徑。"所以,先通過實驗現(xiàn)象找出規(guī)律,然后再在此基礎(chǔ)上由學(xué)生自己歸納總結(jié)出"化學(xué)平衡移動"的定義來,很自然地使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,完成認(rèn)識過程的第一次飛躍。

3、 教學(xué)目標(biāo)的確定

根據(jù)《大綱》的要求、教材編排意圖及學(xué)生的實際情況,擬定以下教學(xué)目標(biāo):

認(rèn)知目標(biāo)--初步掌握化學(xué)平衡和化學(xué)平衡狀態(tài)的特征;初步掌握濃度、壓強、溫度等外界條件對化學(xué)平衡的影響。

技能目標(biāo)--通過本節(jié)課的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題,創(chuàng)造性思維的和自學(xué)。

素質(zhì)目標(biāo)--對學(xué)生進行辯證唯物主義,培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索的精神。

4、 重點及難點的確定

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用,對化學(xué)平衡移動原理的學(xué)習(xí)很重要,但最終學(xué)生必須用該理論來解決實際化學(xué)平衡移動的問題,所以"濃度、壓強、溫度等外界的條件對化學(xué)平衡的影響"是本節(jié)課的重點。由于學(xué)生對勒沙特列原理的字面含意"平衡將向著減弱這種改變的方向移動"的理解有較大的難度,故而對該原理中重點字詞"減弱這種改變"的理解、剖析進而加以掌握是本節(jié)的難點。

二、 說教法
古希臘家普羅塔弋說過這樣一句話:"頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需被點燃的火把。"我覺得,我們在教學(xué)時必須特別注意這一點,即不能將學(xué)生當(dāng)作容器來對待,在確定教學(xué)時,必須遵守葉圣陶先生"教是為了不教"的訓(xùn)令,結(jié)合教材及學(xué)生的實際準(zhǔn)備采取以下教學(xué):

1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和的主導(dǎo)作用,采用啟發(fā)式,并遵循循序漸進的教學(xué)原則,引導(dǎo)學(xué)生不斷設(shè)疑,析疑,解疑。

2、對涉及原理的解釋,力求用實物投影或計算機模擬的電化教學(xué)手段加以解決,即遵守直觀性教學(xué)的原則。

采用方法1,有利于學(xué)生掌握從現(xiàn)象到本質(zhì),從已知到未知逐步形成概念的,有利于發(fā)展學(xué)生抽象和邏輯推理能力。

采用方法2,有利于幫助學(xué)生形成系統(tǒng)知識,且能使他們的認(rèn)識過程遵守由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識這一人類認(rèn)識事物的規(guī)律,并能提高他們對概念的理解能力。

三、 說學(xué)法

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為:現(xiàn)代的教學(xué),應(yīng)以發(fā)現(xiàn)為重點,確實幫助學(xué)生學(xué)會用多種方法解決問題,教會學(xué)生"如何思考,怎樣學(xué)習(xí)"。

結(jié)合本教材的特點及所設(shè)計的教學(xué)方法,指導(dǎo)大多生用"發(fā)現(xiàn)"的方法開展學(xué)習(xí)活動。同時還應(yīng)注意不要忽視那些個性特征很強的學(xué)生,一定要指導(dǎo)他們用不同的方法展開學(xué)習(xí)活動。

為了不使我們的學(xué)法指導(dǎo)活動落空,我們在實際開展教學(xué)活動時力求把教師的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱�發(fā)誘導(dǎo),把學(xué)生的被動接受轉(zhuǎn)化為主動探索,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,促使學(xué)生動眼看、動手做、動口說、動腦想,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)識過程統(tǒng)一為一個整體。

四、說教學(xué)程序

1、 巧妙,引入正題

打破傳統(tǒng)問答式的復(fù)習(xí)方式,應(yīng)用計算機模擬化學(xué)平衡建立的過程及化學(xué)平衡的特征。

(這樣做可以克服傳統(tǒng)復(fù)習(xí)枯燥乏味的缺點,能抓住學(xué)生的好奇心,激發(fā)其求知欲。更重要的是將不可用肉眼觀察到的微觀粒子之間的化學(xué)反應(yīng),以實物模擬的形式直觀地展示出來,變抽象為直觀。)

2、 精心設(shè)疑,實驗探究

設(shè)問當(dāng)外界條件改變時,已經(jīng)建立的化學(xué)平衡會不會發(fā)生什么變化?

(這樣不僅開門見山地將本節(jié)研究的中心問題提了出來,而且使學(xué)生為之一動,此時,他們會在心中想"化學(xué)平衡在外界條件改變時到底會不會發(fā)生變化呢?"從而激發(fā)起他們對新問題的求知。

在這種情境和氛圍中,由教師分別分次演示實驗1-4、1-5、1-6,其中實驗1-4、1-5放在投影儀上去做。

這樣可以增大實驗的可見度)

此時只分析討論條件改變時,平衡變還是不變的問題,變?nèi)绾巫?為什么這樣變?通過討論得出相應(yīng)的結(jié)論。

關(guān)于溫度對化學(xué)平衡的影響,先讓學(xué)生進行預(yù)測,后用實驗論證的方式開展教學(xué)。

(這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題、解決問題的能力。)

3、 分析實質(zhì),深化認(rèn)識

通過實驗得出結(jié)論之后教師要不失時機地再次設(shè)疑:"為什么當(dāng)外界條件改變時上述化學(xué)平衡會發(fā)生移動呢?這些變化有什么規(guī)律呢?"

這些問題只要教師稍加點撥,或經(jīng)學(xué)生互相討論,大多數(shù)同學(xué)都可以從外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率影響這一角度加以理解,并順利得出化學(xué)平衡移動的定義。

(這樣做可使學(xué)生感覺到,通過實驗,他們發(fā)現(xiàn)化學(xué)平衡可能移動,更重要的是通過分析抽象,概括知道了化學(xué)平衡在外界條件改變時為什么移動,既從直觀到抽象,即由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,產(chǎn)生認(rèn)識上質(zhì)的飛躍,使他們的思維加深。)

4、 聯(lián)系實際,加深理解

在學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡移動之后,要聯(lián)系實際,給出反饋題,啟發(fā)學(xué)生思考。并由他們自己做出正確答案,以加深對化學(xué)平衡移動原理的理解和認(rèn)識。

(讓學(xué)生做反饋練習(xí)的目的,用于檢查本節(jié)課的教學(xué)效果,發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中存在的不足,以便制定彌補的措施,在輔導(dǎo)時進一步完善教學(xué)活動)。

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