我們所傳授的應(yīng)該是一個載體，通過這個載體，讓掌握的和一定的技術(shù)，更重要的是要傳承給文化、精神、思想，也就是新課標中所倡導(dǎo)的“情感、態(tài)度、價值觀”。因此，要尊重、調(diào)動、激發(fā)的主動性，使我們的迸發(fā)出新的色彩；營造學生敢于發(fā)問、大膽質(zhì)疑的氛圍；精心設(shè)計問題，讓學生討論；提供各種可能的機會，讓學生實踐。
　　
　　首先要告訴你，生物并不是、只要背就能學好，也不像可以什么都不記。生物難就難在有些題目你很難找到與課本知識的聯(lián)系，因此你在平時除了背書，一定要積累大量的習題經(jīng)驗。建議你把時間三七分，三用來做題，七用來背書。背書時一定要立求面面俱到，除主干知識外課本上重要插圖甚至一些邊角注解也要認真記下。做題時注意理解，找出題目與所學知識的聯(lián)系，嘗試背一些題目，記一些常用結(jié)論。特別要注意實驗題，這是生物的重點和難點，一定要多寫多練，注意做到答題語言簡練、表述完整，總之學生物是一個長期積累過程決不能靠突擊，祝你學習進步。
　　
　　生物課要給學生的是什么？課堂傳授知識是天經(jīng)地義的，假如沒有知識的傳授，課將不課、學也非學。然而，我們所傳授的知識應(yīng)該是一個載體，通過這個載體，讓學生掌握學習的方法和一定的技術(shù)，更重要的是要傳承給學生的文化、精神、思想，也就是新課標中所倡導(dǎo)的“情感、態(tài)度、價值觀”。因此，教師要尊重、調(diào)動、激發(fā)學生學習的主動性，使我們的生物課堂迸發(fā)出新的色彩。
　　
　　一、營造學生敢于發(fā)問、大膽質(zhì)疑的氛圍
　　
　　著名物理學家李政道博士有一次給學生講課時，忽然把身體側(cè)過去，讓學生看他頭腦的側(cè)面形象，并比劃說：“假如由我的眉毛，沿著額角、頭頂心、后腦勺、頭頸直到脊柱，畫一條彎曲的線 高中語文，那是標點符號中的什么號？”學生立即回答說：“問號。”“對了，我們?nèi)祟惖膫?cè)面形象就是一個大大的問號。人生在世，一定要勤于、善于提出問題啊。”從這個例子可以看出，學生創(chuàng)新的培養(yǎng)正是從問問題開始的。而我們在教學過程中往往因為自己的安排而忽視了學生所問的問題，久而久之，學生習慣于被問，而不習慣多問為什么？最終導(dǎo)致學生學習死板，方式簡單而不靈活。要使學生主動學習，激活，培養(yǎng)創(chuàng)新，必需形成一種使學生敢于發(fā)問、大膽質(zhì)疑的氛圍。要做到這一點，首先要求教師在人格上要尊重學生，尊重學生的每一個問題，讓教師與學生都成為平等的教學主體。其次要求教師的教風要民主，課堂上要淡化教師的權(quán)威，打破課堂上以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念，尊重學生的主體地位和學生的發(fā)言權(quán)利，鼓勵學生勇于打破定勢，不迷信權(quán)威，不拘于標準答案，努力營造一個讓學生敢說、多說、寬松自由的課堂氛圍。
　　
　　我在教學中采用了“五可以”的方法，即可以質(zhì)疑、可以爭辯、可以出錯、可以改正、可以保留意見，激勵學生研討交流，說出學生自己心中的疑惑或奇思奇想。記得有一次，我們在講授“常見的甲殼動物”一節(jié)課時，有學生問：絲那么細，怎么能捕到一些較大的動物呢？針對這個問題，我讓大家自己先小組討論，然后總結(jié)意見小組派代表回答。這時我發(fā)現(xiàn)有一個成績較差的同學想發(fā)言，于是我請他說出自己的觀點。這個差生得到我的鼓勵，大膽說他在《人與自然中》看到描述蜘蛛織網(wǎng)的細節(jié)，他把問題解釋得非常精彩，得到全班同學的掌聲。全班受到了鼓舞，同學們都積極發(fā)言。這節(jié)課我只講了一半的內(nèi)容，但激勵了學生參與生物學習的熱情，從此以后學生對生物課的不斷提高。

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