“數(shù)學(xué)有效課教學(xué)”是指通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動，學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進步，有收獲。更具體地說：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

　　一、“有效教學(xué)”的三個目標

　　1.有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展，特別是學(xué)生情感態(tài)度和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

　　2.有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

　　3.有效地發(fā)展教師的教學(xué)效能，促進教師的專業(yè)成長。

　　“有效教學(xué)”的關(guān)鍵是看全體學(xué)生是否學(xué)得有效。全體學(xué)生是否學(xué)得有效，依賴于每個學(xué)生個體是否學(xué)得有效。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性既要關(guān)注學(xué)生當前發(fā)展，同時還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)生是否有進步或發(fā)展是衡量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的主要標準。所以高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。

　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否有效，核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。具體看是能否促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；能否強化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗；能否激發(fā)學(xué)生獨立思考和自主探索；能否鼓勵學(xué)生的合作交流。

　　二、充分培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的意識

　　教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，放手讓學(xué)生自主探究，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。在學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法，學(xué)生學(xué)會組織、協(xié)調(diào)、思考和交流。

　　例如，在進行“稅收問題”的教學(xué)中可以讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索“稅收咨詢”的網(wǎng)站。學(xué)習(xí)各種稅收的計算方法，了解各種稅收政策。在教學(xué)實踐中，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)進程，有計劃地留下一些問題讓學(xué)生利用信息工具檢索各種信息，并對資料的質(zhì)量，可信度作出判斷，然后同學(xué)之間相互交流。學(xué)生這種主動參與的學(xué)習(xí)形式突破了課堂的限制，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

　　通過學(xué)生自主研討、自主分析，使學(xué)生體驗到了獲取知識的過程，領(lǐng)悟到了數(shù)學(xué)中解決問題的方法。

　　由此可見，只有把數(shù)學(xué)課的課堂定位于探索科學(xué)思維的實驗室，建立學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的基地，教師引導(dǎo)，學(xué)生主動探索，積極思考，才能真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，提高教學(xué)效果。

　　三、養(yǎng)成學(xué)生的質(zhì)疑問難的習(xí)慣

　　質(zhì)疑問難是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。思源于疑，小疑小進，大疑大進，質(zhì)疑是創(chuàng)新意識的萌芽，是創(chuàng)新的前奏。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題也許僅僅是一個教學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏�已，而提出問題卻需要學(xué)生有創(chuàng)造性和想象力，當學(xué)生提出一些與眾不同的想法和問題時，教師要恰到好處地及時引導(dǎo)。通過質(zhì)疑，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、癥結(jié)在什么地方。質(zhì)疑和解疑的良好互動，不但能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂實效，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

　　如組織學(xué)生分小組進行討論，讓自卑、膽怯的學(xué)生在小組內(nèi)提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心；對于口頭表達能力差的學(xué)生可以先讓他們把問題寫在紙上，再照著念，循序漸進，不能要求過高，急于求成，使其失去信心；對于課堂上來不及提問的學(xué)生，可在課后讓他把要提的問題說給老師聽。這樣學(xué)生提問題的積極性就能得以保護，提問題的膽量也就越來越大，逐步養(yǎng)成敢想、敢問、敢說的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　教師要教會學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點處，概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會變換角度，既可以在正面問，也可以從反面或側(cè)面問。同時應(yīng)該采取低起點、嚴要求、勤訓(xùn)練、上臺階的策略，循循善誘不厭其煩，使學(xué)生一步一步地學(xué)會用恰當?shù)恼Z言表達自己的疑惑，并進而達到問得巧、問得精、問得新、問得有思維價值。

　　總之，教師對教學(xué)質(zhì)量的追求是無止境的，成功的教學(xué)是一個不斷試驗的過程，是終生的學(xué)習(xí)過程。怎樣實現(xiàn)有效教學(xué)是當前提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要課題，提高教學(xué)質(zhì)量不能靠增加課時，要靠提高每堂課的效益，減少無效勞動造成的時間浪費，要靠學(xué)習(xí)研究教育科學(xué)理論，不斷反思自己的教學(xué)實踐，不斷探索有效教學(xué)的途徑，傾聽學(xué)生的心聲。我們決戰(zhàn)課堂，認真搞好“數(shù)學(xué)有效課教學(xué)”，必將在學(xué)校開展的“數(shù)學(xué)有效課教學(xué)”的探索中取得了明顯成效。

　　參考文獻

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　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：鄧紅艷

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