學習歷史課程，可以提高學生的歷史智慧和人文素養(yǎng)，樹立改革創(chuàng)新精神，更好地迎接未來生活的挑戰(zhàn)。但現實的教學中人們往往視歷史課為"副課"，使得大多數學生對初中開設歷史課的重要性認識不足而輕視歷史課，而且歷史離學生生活久遠，在學習歷史的過程中記憶一些史實是不可缺少的，在這種情況下想把歷史教好是很不容易的。為使學生更好地學好這一門課程，這一任務責無旁貸地落到了歷史教師的身上。

一、根據課標，整合教材

由于初中歷史在學校中的地位不高，歷史教師沒有足夠的復習時間，必須讓學生在當節(jié)課中就掌握所學的知識。教材是專家精心為老師提供的課程資源，教師可以根據當地教學狀況，在不違背課程標準的前提下，在備課時對教材進行再加工和創(chuàng)造，達到"用教材教"不是"教教材"的目的。在有限的45分鐘內，要給學生足夠的時間學習，就要教師整合教材，刪繁去粗，以便于學生理解和記憶。

在岳麓版初中歷史七年級下冊第1課《開運河，創(chuàng)科舉》的備課中，根據課程標準的內容是："1.了解隋朝科舉制的內容。2.以大運河為例，體會中國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力。"教師可以根據這個要求，在教學中突出"大運河的開鑿和科舉制"，至于"隋朝統一南北"一目，則讓學生自學，教師點出隋朝是在消滅南朝的陳后，實現中國統一就可，而不必展開長篇大論。為了減輕學生的負擔，科舉制的影響學生只要了解就行。這樣處理不僅沒有削弱教學效果，反而使重難點更加突出，教學效果更佳。

二、引用詩詞，開展教學

古詩詞是我國古代璀璨文化中的瑰寶，古人以詩詠史，形象地反映了歷史，真實地記錄了古人的社會生活狀況，使古詩詞不但有很高的文學價值，而且史學價值同樣突出。詩詞在歷史教學中可以起到其他材料不可替代的作用。在歷史教學中適當地運用詩詞開展教學，可以增強教學的藝術性，激發(fā)學生的學習熱情。很多學生對歷史不熟悉，但對很多古詩詞是熟悉的，運用詩詞可以創(chuàng)設情境，營造氛圍，拉近學生與歷史的距離，讓歷史與學生進行穿越時空的對話，達到事半功倍的教學效果。

b2f 岳麓版初中歷史七年級下冊第10課《宋金對峙》一課中，在"南宋建立與岳飛抗金"的教學中，可以引用林升的《題臨安邸》和岳飛的《滿江紅?怒發(fā)沖冠》，設計以下題目：

材料一 山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。暖風熏得游人醉 ，直把杭州作汴州 。

??林升 《題臨安邸》

材料二 怒發(fā)沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈。三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑、白了少年頭，空悲切。靖康恥，猶未雪；臣子恨，何時滅？駕長車、踏破賀蘭山缺。壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭、收拾舊山河，朝天闕。

??岳飛《滿江紅》

1.材料一中的"杭州"和"汴州"分別指哪里？該詩諷刺哪個朝代？

2.材料二中的"靖康恥"是指哪一事件？材料中"胡虜"和"匈奴"指那個少數民族？

3.岳飛最終是否實現了"待從頭、收拾舊山河"，為什么？

在此基礎上，讓學生探究這些題目，學生的積極性是很高的，絕大部分學生都能完成。比起枯燥的說教，學生可以在輕松的氛圍中完成學習任務，歷史變得生動起來，情感教育也在古詩詞的潛移默化中開展。更重要的是啟發(fā)學生對歷史事物進行聯想、分析等認知活動，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，幫助學生確立正確的價值觀。但在具體運用時要盡量挑選學生熟悉的、同歷史知識關系緊密的詩歌，不可生搬硬套、牽強附會，切忌引述過繁過濫，一定要依據教材選擇詩詞。否則，不僅不會達到預定的效果，反而會得不償失。中國各朝各代都有大量優(yōu)秀的文學作品，歷史教師只要用心發(fā)掘，就可以找到有效的材料用于歷史教學，讓文史不分家。

三、概括內容，簡化記憶

歷史學科本來是有趣的，學生是喜歡的，也是學得懂的，但歷史知識紛繁蕪雜，千頭萬緒，涉及面廣，內容豐富，需要記憶的知識很多，但部分學生把記憶理解為死記硬背，進而討厭歷史，如果有好的記憶方法，讓他們能學得輕松，考得愉快，學生還是會喜歡歷史的。如何贏得學生的心，就需要老師發(fā)揮作用，學生通過一節(jié)課的學習，對課本內容都能有所記憶和了解，但讓學生完整地記憶，還是有很大難度的。這時教師就要對課本知識點進行概括，幫助學生記憶。

岳麓版初中歷史七年級下冊第5課《唐代的對外交往》一課教學完成后，我讓學生記住三句話：①兩個城市一機構；②遣唐日本最積極；③還有佛教兩和尚。很多學生很快就記住了這三句話，然后抽查學生對課本的掌握情況，學生就能熟練地說出本課的知識點：①長安、廣州、市舶司；②遣唐使，日本規(guī)模最大；③玄奘西游、鑒真東渡。

歷史知識是前后聯系的，很多知識有相似共通之處，教師在教學中可以把有關聯的知識歸納到一起，方便學生理解和記憶。如在第11課《宋代的經濟和社會生活》中，在講述農業(yè)生產工具的創(chuàng)新"秧馬和牛轉翻車"時，在學生探究出它們的功能后，教師可以設計這樣兩個問題：

①宋代的農民耕地時可能會使用什么犁？

②在水流大的地方還可能使用什么工具進行灌溉？

學生思考后，教師提問，學生答出曲轅犁、筒車。這樣就把唐宋農業(yè)生產工具創(chuàng)新聯系到一起，既讓學生復習了原有的知識，又把相關聯的知識聯系到了一起，方便了記憶。

總之，教師在教學中要研究學生學習歷史的方法，注重學生的學習與發(fā)展，使學生通過歷史教學，逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙，能夠真正學好歷史、認識歷史，并且考好歷史。

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