發(fā)掘國學經典之美

編輯: 逍遙路 關鍵詞: 高中語文 來源: 高中學習網


作者:四川南充市建華中學 岳杰

語文教育的重要內容之一,就是使學生體悟到真正的美感,引領學生達到一種超功利的審美境界,讓學生獲得向善的情感力量!高中語文新課程標準》指出:“高中語文課程應關注學生情感的豐富和發(fā)展,讓學生受到美的熏陶,培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣,培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力!币虼,幫助學生樹立正確的審美觀,培養(yǎng)與提高學生的審美能力,即進行審美教育,也應是語文學科進行國學經典教育的目的之一。

一、發(fā)掘傳統(tǒng)文化之國學經典中的情感美。

“感人心者,莫先乎情!闭Z文教學的特點之一就是引導學生體會作品情感,使學生受到強烈的感染,在潛移默化中得到教育。國學經典講授切忌進行空洞的說教。教師在教學中要“披文以入情”,精心創(chuàng)設審美意境,對學生進行審美意識的培養(yǎng),讓學生接受審美情感的熏陶。在這個過程中產生的審美愉悅不是教師強加給學生的,而是學生在審美過程中自發(fā)生成的。如在講讀《赤壁賦》時,可以著重讓學生體會“清風徐來……水光接天”一節(jié)。此節(jié)描寫的是一幅月夜江色圖:“清風徐來”,可見秋氣之爽;“白露橫江”,寫出秋意之濃;“水光接天”,摹畫秋水之狀。臨江觀景,秋江壯闊,自然激發(fā)了作者對秋的贊美之情。作者對秋江秋夜的欣賞、舉酒詠詩的舉止,都分明傳達了歡愉的暢游之情。文段所表現(xiàn)的優(yōu)美的意境,在學生的眼中,是一卷活生生的絢麗圖畫。

二、發(fā)掘傳統(tǒng)文化之國學經典中的形式美。

目前語文教學的弊病之一就是漠視言語的形式,而過分關注言語的內容。以對語言文字所附的思想、內容的理解,代替學生對語言的領悟。實際上語文學科一方面作為一門工具性學科,要教給學生語言規(guī)則,使其能夠熟練地使用語言這種工具,并能借助這種工具欣賞、理解別人的作品;另一方面作為一門人文性學科,又要排除萬難促使學生跨越語言規(guī)則的障礙作盡情盡意的表達,并超越作品的語言去挖掘作者語言變形之后所表達的情和意。這正是解決我們在國學經典教育中面臨“只能意會,無法言傳”之窘境的金鑰匙。

如讀曹操的《觀滄海》,前六句寫實景,后四句寫虛景。如果把每句分解開,只能表現(xiàn)大海的一些很平常的景色特點。但如果跨越語言的表面意義,通過對四言詩較五言詩語言更為醇厚簡質的特點把握,結合作者的創(chuàng)作背景,那么詩中建功立業(yè)的抱負、昂揚奮發(fā)的精神就很容易為學生所體會。這種在一定的文化氛圍中,領悟詞語本身符號概念以外的語境意義、文化意義,正是學生面對文化精品能夠進行鑒賞和評價的關鍵所在。

三、加強應用,啟迪學生創(chuàng)造美的智慧。

傳統(tǒng)文化之國學經典教育中的審美教育,既應注重引導學生欣賞美、認識美,又應注重啟迪學生創(chuàng)造美的智慧,訓練學生創(chuàng)造美的能力,使學生在審美實踐中有美的創(chuàng)造、美的發(fā)現(xiàn),從而實現(xiàn)傳統(tǒng)文化之國學經典與現(xiàn)代文明的對接。如在古詩詞的教學中,教師就應注重啟發(fā)學生的想象。詩歌是想象的果實,沒有想象就沒有詩歌;同樣,詩歌欣賞也離不開想象,詩人以簡約的語言留給讀者廣闊的想象空間,教師在教學中也要巧妙地啟發(fā)學生張開想象的翅膀,完成對文學作品的轉換、補充、再創(chuàng)造,從而領會其中蘊含的言外之意、弦外之音。例如馬致遠的《天凈沙·秋思》中“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風”“瘦馬”等詞語都是一些孤立的描寫景物的名詞性詞語,不能表達明確的思想感情。而同“夕陽”“斷腸人”聯(lián)系起來啟發(fā)學生進行情感和理性的想象,那種暮秋夕照下凄清蒼涼的意境、游子鄉(xiāng)思縈懷的情調就油然而生了。


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