高中歷史課程改革，課程結(jié)構(gòu)的重大變化為：以"模塊"加"專題"的形式出現(xiàn)，每個模塊由若干專題組成，同一模塊內(nèi)的專題在課標上具有相近的教育價值，在內(nèi)容上具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。模塊專題確立遵循古今貫通、中外關聯(lián)的原則。因而，理清歷史線索，通過古今中外同類史實的比較，從歷史事實的個別性、偶然性背后探尋一般性和必然性，揭示歷史發(fā)展的一般規(guī)律，進而從歷史規(guī)律中尋找特殊性，形成對歷史的整體認識是至關重要的，是高中歷史教學課標要求之一。從中學生心理特征來看，初中階段學生以形象思維為主；高中階段學生以邏輯思維為主，具備一定的思維能力，需要教師有深度的引導，形成一定的歷史思維。因此，從個別事實走向一般概念、結(jié)論的思維方法——歸納法和從一般概念、原理走向個別結(jié)論的思維方法——演繹法的運用就顯得特別重要。我們必須指導學生運用這兩種最基本的思維方法學習歷史，建立歷史唯物主義的思想觀。下面淺談我在這方面的探索。

一、用歸納法和演繹法提高學生概括、分析歷史的思維能力。

高中歷史必修二著重反映了人類社會經(jīng)濟發(fā)展進程中的重要內(nèi)容，通過對這部分內(nèi)容的學習，學生不僅能掌握有關歷史的基本知識，培養(yǎng)對人類經(jīng)濟活動的興趣，還能認識到：影響經(jīng)濟發(fā)展的因素有哪些？有哪些經(jīng)驗和教訓？從而培養(yǎng)學生關注人類歷史命運的基本素養(yǎng)。

我有意識引導學生歸納出影響社會經(jīng)濟發(fā)展因素的一般性認識：（1）生產(chǎn)力的發(fā)展，這是衡量經(jīng)濟發(fā)展的標準，也是驅(qū)動經(jīng)濟發(fā)展的根本動力，如春秋時期鐵器的使用、人類歷史上的三次科技革命等，無不促進經(jīng)濟的巨大發(fā)展。（2）生產(chǎn)關系的變革調(diào)整，如壟斷的產(chǎn)生、國家壟斷資本主義的產(chǎn)生，促進了資本主義經(jīng)濟的發(fā)展。（3）上層建筑的反作用，它包括政治上層建筑和思想上層建筑，如封建專制制度、重農(nóng)抑商政策對封建經(jīng)濟和資本主義經(jīng)濟有著截然不同的影響。（4）有利的社會環(huán)境，包括全局的統(tǒng)一、局部的統(tǒng)一和社會的安定、和平的國際環(huán)境和國內(nèi)環(huán)境，促使經(jīng)濟穩(wěn)步增長。（5）有利的地理資源環(huán)境，為經(jīng)濟發(fā)展提供物質(zhì)條件。（6）人民群眾的主力作用，如中國人民建設社會主義的積極性使得1956—1966年曲折發(fā)展的十年仍取得很大的成就。（7）市場的因素。（8）資金的因素。通過以上八個方面的歸納，學生形成了影響社會經(jīng)濟發(fā)展因素的一般性認識。

以上總結(jié)可以作為分析不同國家不同時期經(jīng)濟發(fā)展原因的基本思路。我接著引導學生以演繹法分析得出同類屬性的歷史現(xiàn)象的成因。如十一屆三中全會后，中國經(jīng)濟取得巨大成就的原因是什么？對于這個問題教材沒有進行專門綜合分析，學生可用已歸納的思路進行分析：（1）生產(chǎn)力的角度：十一屆三中全會后中國制定科教興國的戰(zhàn)略，積極發(fā)展國內(nèi)教育培養(yǎng)人才，并積極引進國外先進的技術(shù)，大大促進經(jīng)濟的發(fā)展。（2）生產(chǎn)關系的變革調(diào)整的角度：中國進行經(jīng)濟體制的改革，調(diào)整生產(chǎn)關系以解放生產(chǎn)力。（3）上層建筑的反作用的角度：建設有中國特色的社會主義理論的形成為中國經(jīng)濟建設提供了指導思想。（4）有利的社會環(huán)境的角度：新時期的外交政策為經(jīng)濟建設提供了安定的國際環(huán)境。（5）有利的地理資源環(huán)境的角度：廣闊的中西部的開發(fā)和中國漫長的海岸線為經(jīng)濟發(fā)展提供了物質(zhì)交通條件。（6）市場因素的角度：社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和中國加入世貿(mào)組織為經(jīng)濟建設提供了廣闊的國內(nèi)和國際市場。（7）資金因素的角度：開放政策的實施，引進國外資金促進了中國經(jīng)濟建設。

除了以上主題外，還有影響文化產(chǎn)生、發(fā)展的因素，工業(yè)革命的條件、影響等都可歸納出一般性結(jié)論。通過歸納和演繹思維的訓練，學生的歸納能力、分析能力和解題能力可大大提高。

二、用歸納法和演繹法培養(yǎng)學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)和構(gòu)筑分析思路的能力，從而提高學生的自學能力。自學能力是學生獨立獲取知識的能力，它要經(jīng)過長期實踐，鍛煉提高分析、綜合、比較、歸納、演繹、抽象、概括等思維操作能力才能形成，這種能力一經(jīng)形成，將使學生終身受益。其中，歸納和演繹的思維能力是重要的能力之一。

歷史學科的任務是研究歷史現(xiàn)象和過程并揭示其內(nèi)在規(guī)律。根據(jù)學科特點，我們在了解某一歷史事件時，一般通過確立時間、地點、人物、過程、結(jié)果、性質(zhì)等方面要素，把握事件全貌，進而分析事件發(fā)生的原因及影響，探索歷史發(fā)展的規(guī)律。通過有意識地引導，學生歸納了同類事件的知識結(jié)構(gòu)。當學生再一次接觸同類歷史事件時，腦海就會出現(xiàn)相應的知識結(jié)構(gòu)和思路，自我整理知識的能力、自學能力就會提高。如評價羅斯福新政的影響：（1）新政在一定程度上減輕了經(jīng)濟危機對美國經(jīng)濟的嚴重破壞，促進了社會生產(chǎn)力的恢復（從現(xiàn)實經(jīng)濟角度評價）。（2）緩和了社會矛盾，抑制了美國的法西斯勢力，鞏固了民主政治制度（從現(xiàn)實政治角度評價）。（3）國家對經(jīng)濟干預的政策，對美國以及許多資本主義國家政策的發(fā)展產(chǎn)生重要影響，戰(zhàn)后國家壟斷資本主義廣度、深度地發(fā)展起來（歷史角度）。（4）新政是在維護資本主義制度的前提下做出的政策調(diào)整，不可能改變資本主義制度的本質(zhì)，無法從根本上消除資本主義的經(jīng)濟危機（局限的角度）。

我根據(jù)教材引導學生對各事件的評價結(jié)論進行歸納，幫助學生構(gòu)筑一定的思路：評價歷史人物、歷史事件，總的思路是分層次、多角度地歸納正反兩方面的論點。這里的層次和角度通常是三個：（1）從現(xiàn)實需要的角度評價（政治、經(jīng)濟、思想、軍事），看其是否解決了現(xiàn)實問題，滿足現(xiàn)實需要的程度如何。（2）從歷史發(fā)展的角度評價，論其在歷史上的地位或影響。（政治、經(jīng)濟、思想、軍事）（3）從階級的立場角度評價，論其階級立場和階級局限。學生們經(jīng)過長期的訓練，掌握了事件的要素、知識結(jié)構(gòu)，形成了一定的思路，增強了自我學習的能力。

三、運用歸納法和演繹法形成一定的歷史認識，指導現(xiàn)實的實踐活動，增強對歷史的洞察力。歷史與現(xiàn)實的運動具有客觀的聯(lián)系性和共通的客觀規(guī)律性。當人們社會實踐活動的目的、方向、計劃建立在對這些客觀聯(lián)系性和規(guī)律性的正確認識的基礎上時，人們的實踐活動就能減少盲目性，能較好實現(xiàn)預期的目的，因此，運用歸納法概括客觀歷史規(guī)律、運用演繹法指導現(xiàn)實的實踐活動意義重大。如：我國正經(jīng)歷工業(yè)化的進程，它深刻地影響中國的各個方面，推動中國的進步，同時也滋生了許多問題。西方國家已經(jīng)經(jīng)歷了工業(yè)化，我們能否從它們的歷史中總結(jié)規(guī)律，尋找經(jīng)驗？從西方國家工業(yè)化進程中，我們認識到，農(nóng)業(yè)對工業(yè)化進程的影響重大，于是對近代主要資本主義國家農(nóng)業(yè)狀況及對工業(yè)的影響進行歸納。以俄國、法國為一種類型——小農(nóng)經(jīng)濟式，其影響如下：（1）保留了小農(nóng)經(jīng)濟，農(nóng)業(yè)經(jīng)營落后，不利于農(nóng)業(yè)機械化的推廣。（2）使工業(yè)發(fā)展缺乏原料，國內(nèi)市場和充足的勞動力，阻礙了工業(yè)的進程。以美國、英國、德國為另一種類型——大農(nóng)場、牧場式，其影響如下：（1）使農(nóng)村建立起農(nóng)場和牧場，走上資本主義發(fā)展道路，有利于農(nóng)業(yè)機械化的推廣。（2）為工業(yè)提供了市場、原料，推動了工業(yè)革命的進程。通過以上的歸納，我們認識到：小農(nóng)經(jīng)濟的存在不利于工業(yè)化的發(fā)展。而我國現(xiàn)時期農(nóng)村實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制，占主導方式的是小農(nóng)經(jīng)濟，那么，我國農(nóng)村將如何深化改革，適應工業(yè)化的進程？運用歸納法和演繹法，學生可形成一定的歷史認識，增強對歷史的洞察力，指導現(xiàn)實的實踐活動。

四、運用歸納法和演繹法的注意點如下：

（一）歷史事件是共性和個性的有機統(tǒng)一，就人類的認識秩序來說，總是從認識個別的特殊的事物開始，進而達到對事物普遍的、共同的本質(zhì)的認識。然后又以這種共同的、本質(zhì)的認識為指導，繼續(xù)研究新的個別的、特殊的事物，從而補充、豐富和發(fā)展這種共同的、本質(zhì)的認識。因此，當我們歸納總結(jié)了歷史發(fā)展的一般規(guī)律性時，要注意歷史事件的豐富多彩和個性多樣的特點。我們必須注意它的特殊性，堅持共性和個性相統(tǒng)一的辯證法和認識論。如對文藝復興的原因的分析，除了從經(jīng)濟、政治方面考慮外，還要考慮人才因素和文化因素。再如，對新文化運動的分析，除了一般性的思考外，還要考慮當時的文化因素的影響。

（二）歷史事件聯(lián)系的多樣性、條件性。任何事物都處在普遍聯(lián)系之中，任何具體事物都是有條件的，總是在一定的條件下才能產(chǎn)生，在一定的條件下才能發(fā)展，又在一定的條件下趨于滅亡。因此，我們歸納的某些經(jīng)驗是在一定的范圍、一定的歷史時期起著以史為鑒的作用，不能將經(jīng)驗教訓生搬硬套進不同歷史條件的事件。如，我們已歸納小農(nóng)經(jīng)濟的存在不利于工業(yè)化的發(fā)展，而我國人多地少，人均占地面積少，特殊的國情要求我們不能直接應用西方國家的經(jīng)驗解決問題，我設想：我國農(nóng)村是否可以走小型合作的道路？

結(jié)語

綜上所述，可證明運用歸納法和演繹法學習歷史能培養(yǎng)學生對歷史事件、歷史人物的理解、概括、分析、評價能力和自學能力；同時，長期的導向訓練可促進學生由表及里地認識個別歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而提高歷史的洞察力和歷史學科的思維能力，使學生真正掌握學習歷史的方法，達到歷史唯物觀的教育目的。

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