1.對于生物科學科技前沿介紹，內(nèi)容的設計宜圍繞課本原理的應用，選擇生物科技典型事例，進行舉例和拓展，加強學生對課本原理及應用的理解，拓寬學生眼界。如轉(zhuǎn)錄翻譯的原理與基因重組技術和轉(zhuǎn)基因等，既加深了學生對轉(zhuǎn)錄翻譯過程的再理解和記憶，又知道了生物技術對這原理的應用，還向?qū)W生展示了更多的應用前景，使學生張開創(chuàng)意想象的翅膀，想象出更多的人需要的基因重組技術產(chǎn)品或轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品，起到知識的遷移作用。如從抗蟲棉到是否糧食作物也可導入抗蟲基因進行育種，從基因工程產(chǎn)品胰島素到SARS病毒或艾滋病毒的免疫蛋白等。教師在引導時，要著重原理及應用，注意不要過于引導學生拘泥于技術過程的細節(jié)，超出學生的知識背景，造成理解的困難，加重學生的心理負擔。
2.對于生物知識拓展類，教學設計的內(nèi)容可選擇圍繞重點、難點知識的理解和提高上做文章。因為平時限于課堂時間的限制，對于課本上的這些重點難點，學生或只有初步認識，或認識不到位，或感到難以理解。以前面提到的《花與花絮》為例，教學內(nèi)容設計一定要和所學的知識聯(lián)系起來，適當拓展深化，盡量避免太多的新的術語出現(xiàn)。例如可選以下作為教學內(nèi)容：花的構造與果實種子的形成過程的動態(tài)想象；花的構造與雜交；花藥、花粉的構造與傳粉受精及無子果實、單倍體育種；花的構造、花的色彩和傳粉的關系及與適應性和進化；花的構造與植物分類等。
3.實驗思維能力和技能的提高方面，可做的有很多。如圍繞生物實驗設計的基本原則（如科學性原則、簡便和可操作性原則、單因子變量原則、平行重復原則和設立對照等），選擇實驗事例，對學生從設計思想、設計步驟，對可能出現(xiàn)的結(jié)果和如何下結(jié)論等方面的訓練，或針對學生設計思想的疏漏處進行探究等。實驗事例的選擇，應以課本實驗為基礎，應是學生課本所學的設計思想和設計原則的再應用，這樣，達到加深學生的理解，提高實驗思維能力，并促進這種能力在新情境下的遷移，從而提高學生的創(chuàng)造能力。對歷年高考題和生活中問題的探究，為教師教學內(nèi)容的選擇提供了豐富的事例。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/gaozhong/710636.html

相關閱讀：無色無味氣體氡污染 已成肺癌重要誘因