課堂教學(xué)是師生共同參與的動態(tài)變化過程�？墒�，很多教師在展開各個教學(xué)環(huán)節(jié)時，往往過多地關(guān)心自己的教學(xué)思路，完成自己的教案，很少考慮學(xué)生的感受。為了在教學(xué)過程中，真正做到“以學(xué)生為本”，提高課堂效率，我認(rèn)為應(yīng)進行合理、有效的課堂教學(xué)設(shè)計，使教師的教案符合學(xué)生的實際情況，而不是讓學(xué)生盲目地適應(yīng)教師的教案，因此我談一下自己關(guān)于課堂教學(xué)的設(shè)計：

　　

　　一、深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點

　　

　　教學(xué)設(shè)計首先要關(guān)注、了解教學(xué)的對象——學(xué)生，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與要學(xué)習(xí)的新知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定對哪些知識進行重點輔導(dǎo)，哪些知識可以略講或不講，從而抓準(zhǔn)教學(xué)的真實起點，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是影響學(xué)習(xí)新知識的重要因素，而學(xué)生的學(xué)習(xí)起點有時遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，教師設(shè)計的教學(xué)起點就不一定是學(xué)生的起點。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“直線的兩點式方程”時，許多學(xué)生在上課之前，就能根據(jù)兩點式正確寫出直線的方程。

　　

　　二、客觀分析教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)的重點和難點，創(chuàng)造性地組織課時教學(xué)內(nèi)容

　　

　　在課堂實際教學(xué)中，面對不同的學(xué)生，重點、難點也會有所變化。教材是落實教學(xué)大綱、實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。教材內(nèi)容僅是教學(xué)內(nèi)容的一個組成部分，而不是全部，教學(xué)中如果過分拘泥于教材，只把著眼點放在理順教材本身的知識結(jié)構(gòu)上，對教材內(nèi)容的處理大多只局限于補充、調(diào)整一些習(xí)題，不敢更改例題。事實上，盡管教學(xué)內(nèi)容主要來源于教材，但教師可以根據(jù)實際情況，對教材內(nèi)容有所選擇。例如：在學(xué)習(xí)圓的標(biāo)準(zhǔn)方程時，我在我教的兩個班（一·2班和一·7班）進行了對比實驗。

　　

　�。�1）前測：兩個班學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，對于復(fù)雜的三元二次方程組的計算題有畏懼情緒，錯題率較高（每班每次作業(yè)有半數(shù)人出錯）。兩個班同學(xué)的計算能力、計算水平基本相同。

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