全面提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)(7～9年級(jí))課程的核心理念，要求教師在教學(xué)中應(yīng)面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，突出科學(xué)探究，反映當(dāng)代科學(xué)成果。因此作為科學(xué)教師必須把重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變作為重要理念加以強(qiáng)調(diào)，其目的在于改變傳統(tǒng)單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。唯其如此，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)才能自由發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)才能全面提高，也才能真正培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，可全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的人才。基于科學(xué)(7～9年級(jí))課程的理念和目標(biāo)，本文試圖從科學(xué)(7～9年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要特征、目標(biāo)要求和實(shí)施策略等三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探討。

一、科學(xué)(7～9年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要特征

什么是科學(xué)(7～9年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)習(xí)方式呢?科學(xué)(7～9年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)習(xí)方式不僅應(yīng)包含許多具體的學(xué)習(xí)方式，更應(yīng)是一個(gè)以弘揚(yáng)人的主體性精神和促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的一個(gè)多維度、多層次的開(kāi)放體系，包含學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)過(guò)程等內(nèi)容的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。它的主要特征可歸納如下。

1.自主性和合作性

自主性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征。由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)能力等方面存在較大的差異，那種統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一方法的班級(jí)教學(xué)無(wú)法照顧到學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異，為此學(xué)生必須用自主學(xué)習(xí)來(lái)解決這一問(wèn)題。從橫向角度綜合界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面或維度，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的，學(xué)生能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)條件，并能夠?qū)�學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我判斷和評(píng)價(jià)。從縱向角度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)闡釋自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)�學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)�學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救等。

根據(jù)合作學(xué)習(xí)研究的代表人物美國(guó)約翰遜兄弟的觀點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運(yùn)用小組，使學(xué)生共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)在學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機(jī)融入到小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并與同學(xué)之間、師生之間進(jìn)行廣泛合作與交流，積極發(fā)表己見(jiàn)，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，互助互學(xué)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠緩解或消除心理壓力，促使學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.創(chuàng)造性和探究性

著名科學(xué)家李遠(yuǎn)哲指出：“研究是自學(xué)的好方法,中學(xué)、高中及大學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行研究�！遍L(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地從老師那里接受知識(shí)，認(rèn)為老師講的、書上說(shuō)的都已成定論，都是對(duì)的，沒(méi)有什么東西值得去發(fā)明創(chuàng)造，探究意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)不強(qiáng)。作為初中生，要學(xué)會(huì)在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，必須解決好三個(gè)方面的問(wèn)題：一是要解放思想，因循守舊、固步自封、迷信權(quán)威等等都是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的嚴(yán)重阻礙。二是要掌握創(chuàng)造的基本原理和基本方法，為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供理論指導(dǎo)。三是把創(chuàng)造性的原理運(yùn)用于學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)中，把創(chuàng)造性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性的能力。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是探究求知世界。探究學(xué)習(xí)就是探索求知問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)、收集和處理信息，表達(dá)交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)研究的方法和手段。在活動(dòng)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，既是暴露學(xué)生的疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，又是展示學(xué)生心智、個(gè)性和創(chuàng)新成果的過(guò)程，從中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，獲得理智能力的發(fā)展和深層的情感體驗(yàn)。

3.問(wèn)題性和實(shí)驗(yàn)性

問(wèn)題是科學(xué)探究的出發(fā)點(diǎn)，是孕育新思想、新方法、新知識(shí)的種子。我國(guó)偉大的教育家、思想家孔子就主張：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之、篤行之�！眴�(wèn)題性表現(xiàn)在學(xué)生以敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)觀察、分析、推理和歸納等思維活動(dòng)，提出解決問(wèn)題的方案和結(jié)論，從中領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和魅力。這樣，使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)提出問(wèn)題、尋找問(wèn)題解決方法，并從中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的學(xué)習(xí)行為。總之，問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。

實(shí)驗(yàn)是初中科學(xué)的特點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)重要方法，任何一個(gè)新的學(xué)說(shuō)、理論的建立都要經(jīng)過(guò)大量的、反復(fù)的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、思維能力、表達(dá)能力，起到加工知識(shí)、自我增長(zhǎng)知識(shí)的作用，而且能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的研究方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁怪�識(shí)變得鮮活起來(lái)，進(jìn)入到生命領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和人格領(lǐng)域。

4.過(guò)程性和開(kāi)放性

科學(xué)課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，意味著學(xué)生要面臨問(wèn)題和困惑、挫折和失敗，也意味著學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力結(jié)果卻一無(wú)所獲。但是，這卻是一個(gè)人必須經(jīng)歷的過(guò)程。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有開(kāi)放性，其過(guò)程具有開(kāi)放性，其評(píng)價(jià)具有開(kāi)放性，最重要的是問(wèn)題的開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度提出不同的問(wèn)題。開(kāi)放性學(xué)習(xí)是隨著新課程改革應(yīng)運(yùn)而生的，學(xué)生在開(kāi)放性學(xué)習(xí)過(guò)程中，不再是沿著特定的教材軌跡行進(jìn)。開(kāi)放性學(xué)習(xí)所追求的是能力的培養(yǎng)、方法的感悟、情感的體驗(yàn)，注重的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，不必?fù)?dān)心開(kāi)放性學(xué)習(xí)會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，進(jìn)而影響掌握知識(shí)的能力。

顯然，上述特征不是截然分開(kāi)的，而是相互聯(lián)系、相互包容的，它們雖是從不同的角度提出的，卻是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。必須從整體的高度來(lái)全面把握科學(xué)課程學(xué)習(xí)方式的精神實(shí)質(zhì)，唯有如此，才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的最優(yōu)化。

二、科學(xué)(7～9年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生學(xué)習(xí)方式實(shí)施的目標(biāo)要求

1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是科學(xué)課表的終極目標(biāo)，是為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也是對(duì)教師教學(xué)能力的基本要求之一�？茖W(xué)課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)到知識(shí)更重要，該能力應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中得以發(fā)展提升，在課時(shí)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中須做到，與學(xué)生一起確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及最佳實(shí)現(xiàn)途徑。

指導(dǎo)學(xué)生形成預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、反饋的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)科的學(xué)習(xí)策略。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和個(gè)性，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的反思性評(píng)價(jià)。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。因此，任何學(xué)習(xí)方式的實(shí)施必須是以促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為終極目標(biāo)。

2.突出學(xué)生的科學(xué)探究能力

發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開(kāi)科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，科學(xué)的核心是探究�？茖W(xué)探究是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方式，應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過(guò)程的曲折和樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需的能力并增進(jìn)對(duì)科學(xué)的理解。學(xué)生在探究活動(dòng)中認(rèn)真聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和建議，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，從探究過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，這正是現(xiàn)代教育的目標(biāo)。

3.增強(qiáng)學(xué)生參與合作交流的能力

英國(guó)大文豪蕭伯納作過(guò)一個(gè)著名的比喻，他說(shuō)，“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想�！边@個(gè)比喻告訴我們這樣一個(gè)道理，如果幾個(gè)人在一起交流自己的知識(shí)、思想就會(huì)促進(jìn)每個(gè)人多學(xué)到一點(diǎn)兒東西。通過(guò)合作、交流，每個(gè)人很可能得到一個(gè)、甚至幾個(gè)金蘋果。這實(shí)際上包含有合作學(xué)習(xí)的意思。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造各種條件和形式，開(kāi)展學(xué)生之間的交流。在學(xué)生之間營(yíng)造相互尊重、相互信任的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生提出論據(jù)，回答質(zhì)疑的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的討論，對(duì)彼此的科學(xué)解釋提出批評(píng)和質(zhì)疑，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)放棄錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，接受更合理的科學(xué)解釋。鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，利用小組形式開(kāi)展探究活動(dòng)，使每一個(gè)人都能參與小組工作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組的成員在探究嘗試中各有所長(zhǎng)，其知識(shí)和技能可以互補(bǔ)，通過(guò)這種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

三、科學(xué)(7～9年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)施策略

1.自主學(xué)習(xí)方式的策略

自主學(xué)習(xí)方式是主動(dòng)地有主見(jiàn)地學(xué)習(xí)，它不是放任自流的學(xué)習(xí)，也不是自由散漫的學(xué)習(xí)。它是強(qiáng)調(diào)預(yù)期性、參與性、自控性和創(chuàng)新性等為主要特征的學(xué)習(xí)方式。該學(xué)習(xí)的基本程式為生疑→質(zhì)疑→釋疑→拓展。

(1)生疑。教師組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己能力范圍所不能解決的問(wèn)題。

(2)質(zhì)疑。教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在互相交流過(guò)程中提出疑難問(wèn)題，簡(jiǎn)單的問(wèn)題立即解決，不能解決的重難點(diǎn)問(wèn)題認(rèn)真篩選，讓全體學(xué)生參與討論，篩選問(wèn)題的形式不僅是選擇，還可以是完善、合并、修正表述。

(3)歸納釋疑。對(duì)知識(shí)本身作深入探討，領(lǐng)悟它們之間深層的聯(lián)系，并對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納、改進(jìn)，提出獨(dú)特見(jiàn)解。

(4)鞏固拓展。鞏固是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的嘗試記憶，嘗試記憶不僅是單一形式的練習(xí)，更重要的是在實(shí)踐中運(yùn)用，在反思中調(diào)整，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題深化發(fā)展。如“物質(zhì)的分類和利用”、“摩擦的利和弊”等就可按這一模式教學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.問(wèn)題學(xué)習(xí)方式的策略

問(wèn)題學(xué)習(xí)方式是強(qiáng)調(diào)心理傾向性、問(wèn)題構(gòu)成的目的性和開(kāi)放性為主要特征的學(xué)習(xí)方式。該學(xué)習(xí)的基本程式為提出問(wèn)題→篩選問(wèn)題→探究問(wèn)題→交流討論解決問(wèn)題→反思問(wèn)題。

(1)提出問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能就某內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，推敲并調(diào)整問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生出新的問(wèn)題，提出原發(fā)性問(wèn)題。

(2)篩選問(wèn)題。關(guān)于篩選問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)，一般從以下三方面考慮：學(xué)習(xí)目標(biāo)，思維程度，問(wèn)題價(jià)值。經(jīng)過(guò)合議確定出最想探究并解決的問(wèn)題。

(3)探究問(wèn)題。這是基于問(wèn)題學(xué)習(xí)科學(xué)課程最需要實(shí)實(shí)在在行動(dòng)的一個(gè)階段，學(xué)生將帶著問(wèn)題有針對(duì)性地閱讀，展開(kāi)較有深度的思維。

(4)交流討論，解決問(wèn)題�；�于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中交流與對(duì)話，經(jīng)驗(yàn)共享，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與他人的聯(lián)系，這是一種有自我又保持開(kāi)放心態(tài)的思維方式，是一種優(yōu)良人格形成的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生積極圍繞問(wèn)題進(jìn)行思維，最終構(gòu)建和完善解題方案，直到問(wèn)題解決。

(5)反思問(wèn)題。這是學(xué)習(xí)模式中的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其含義是學(xué)生對(duì)前面經(jīng)歷過(guò)的科學(xué)學(xué)習(xí)的程序做反省性回顧，目的在于努力提升以問(wèn)題為基礎(chǔ)的科學(xué)學(xué)習(xí)方式的合理性。這種反思至少有如下特征，一是個(gè)體性、二是批判性、三是建構(gòu)性。如“地球儀和地圖”、“保護(hù)土壤”、“物質(zhì)與微觀粒子模型”等均可按此模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.合作學(xué)習(xí)方式的策略

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)�！币虼�，如何實(shí)施合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的切實(shí)轉(zhuǎn)變，就成了當(dāng)前教育理論研究與實(shí)踐領(lǐng)域的一項(xiàng)重大課題。

合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)等為基礎(chǔ)，以師生、生生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本方式，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。艾麗斯和威琳指出，合作學(xué)習(xí)模式具有兩個(gè)共同的本質(zhì)特征，一是積極的相互依賴，合作學(xué)習(xí)需要小組的成員積極進(jìn)行分工協(xié)作，個(gè)體的學(xué)習(xí)成功依賴于小組的學(xué)習(xí)成功。二是個(gè)體的可依賴性，學(xué)習(xí)小組的成員各負(fù)其責(zé)，各盡其力。該學(xué)習(xí)模式的基本程式為選定課題→小組設(shè)計(jì)→實(shí)踐活動(dòng)→總結(jié)評(píng)價(jià)。

(1)選定課題。確定要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或任務(wù)。教師創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境，學(xué)生通過(guò)閱讀明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下積極思考知識(shí)的縱橫向聯(lián)系。

(2)小組設(shè)計(jì)。研究小組學(xué)習(xí)的規(guī)模、劃分學(xué)習(xí)小組，并承擔(dān)相關(guān)的學(xué)習(xí)責(zé)任。

(3)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)小組的成員面對(duì)面交談、討論學(xué)習(xí)材料。在小組內(nèi)交流和研究，發(fā)表意見(jiàn)，篩選最佳的意見(jiàn)和建議或解決問(wèn)題的方法，參與全班交流。

(4)總結(jié)評(píng)價(jià)。向全班提交小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，完成形成性評(píng)價(jià)訓(xùn)練題，自評(píng)，分析錯(cuò)誤的原因，及時(shí)反思糾正�；蜻M(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，交流解題方法，共享最佳成果。教師總結(jié)、評(píng)價(jià)各組的學(xué)習(xí)，必要時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解。如“空氣污染與保護(hù)”、“生物的適應(yīng)性和多樣性”、“探索宇宙”等都可以采取合作學(xué)習(xí)方式。

4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的策略

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，該學(xué)習(xí)的基本程式為任務(wù)驅(qū)動(dòng)→自主探究→合作學(xué)習(xí)→交流點(diǎn)評(píng)。

(1)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)，通過(guò)這些來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)自主探究。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以通過(guò)Web瀏覽器、電子郵件、BBS論壇、實(shí)時(shí)聊天、虛擬環(huán)境、視頻會(huì)議等認(rèn)知工具，在網(wǎng)上獲取問(wèn)題的答案。學(xué)生也可以利用Web網(wǎng)頁(yè)技術(shù)、Flash動(dòng)畫、文字處理、PowerPoint幻燈制作、Excel電子圖表、數(shù)據(jù)庫(kù)等技術(shù)手段收集、整理、處理信息，并以多種媒介方式表達(dá)、展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。

(3)合作學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生問(wèn)可采用BBS論壇方式，在其中發(fā)表帖子，每個(gè)人都可以利用網(wǎng)頁(yè)瀏覽并參與討論、發(fā)言。也可以采用網(wǎng)絡(luò)聊天室的方式進(jìn)行討論和交流。另外，也可以采用E-mail、ICQ等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)討論和交流。

(4)交流點(diǎn)評(píng)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生可以看到其他同學(xué)的作業(yè)，得到幫助和啟發(fā)，并能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)(如BBS論壇方式)就其他人的作業(yè)提出幫助性的反饋意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，積累起來(lái)的反饋意見(jiàn)可以作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的參考。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)反饋的方式也可以通過(guò)電子郵件的方式進(jìn)行，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以利用電子郵件實(shí)現(xiàn)交流，以加深對(duì)問(wèn)題的理解和解決。如“材料的發(fā)展”、“核能的利用”、“地殼變動(dòng)和火山地震”等都可以通過(guò)此學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.探究學(xué)習(xí)方式的策略

探究學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題為載體、以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為獲得科學(xué)素養(yǎng)而進(jìn)行類似于科學(xué)探究的方式所開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。探究學(xué)習(xí)的兩種基本途徑是課內(nèi)探究和課外探究。

(1)課內(nèi)探究是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行類似學(xué)探究的學(xué)習(xí)，通過(guò)合作、討論來(lái)分析課題，搜集資料，確定方案，實(shí)施研究直到課題解決。課內(nèi)探究的基本策略為以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為載體，以課題研究為基本形式，以探究為核心，以感悟科學(xué)方法和培養(yǎng)探究能力為宗旨。其基本程式為提出問(wèn)題→猜想假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→獲取證據(jù)→做出結(jié)論→評(píng)價(jià)交流。如“探索堿的性質(zhì)”、“氧氣和氧化”、“電生磁”等都適合于課內(nèi)探究學(xué)習(xí)。

(2)課外探究是以課題研究為形式的自主探究活動(dòng)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，選擇不同的研究課題，組成課題組，像科學(xué)家那樣獨(dú)立自主地開(kāi)展課題研究。在研究過(guò)程中獲取知識(shí)、感悟方法、體驗(yàn)情感、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。其學(xué)習(xí)程式為具有問(wèn)題意識(shí)→確定研究課題→制定研究方案→課題研究實(shí)施→研究結(jié)果表達(dá)→總結(jié)以及交流。如“土壤中有什么”、“日食和月食”等都適合于課外探究學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)有法，學(xué)無(wú)定法。這一方面表明學(xué)習(xí)有其內(nèi)在規(guī)律和方法，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，學(xué)習(xí)者只能認(rèn)識(shí)利用這些規(guī)律而不能違背這些規(guī)律。另一方面也揭示了學(xué)習(xí)方式的多樣化、個(gè)性化特征，科學(xué)的學(xué)習(xí)方式也要因人、因地、因時(shí)而異，絕不能盲目、機(jī)械地照抄照搬所謂“良方妙藥”。主張有模式，但不模式化，要根據(jù)學(xué)生和教材內(nèi)容的實(shí)際，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特征和學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)方式，并且在實(shí)踐中隨時(shí)調(diào)整優(yōu)化，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性，不斷改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。可以說(shuō)，學(xué)習(xí)方式既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。掌握學(xué)習(xí)方式并不是目的，而是要善于靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方式，像庖丁解牛那樣達(dá)到游刃有余的地步，才能不斷地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)習(xí)的主人。

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