交流研討是新課程的一種重要學習方式，組織學生開展交流研討活動時，容易出現(xiàn)哪一些問題及其對策？
　　
　　交流研討是新課程的一種重要學習方式，通過學生間的交流研討，讓學生從日常生活或化學學習中提出問題，進行初步的探究活動，同時，在交流探討過程中進行反思，發(fā)現(xiàn)自己與他人的長處以及存在的不足，并提出改進建議，便于培養(yǎng)學生善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。
　　
　　在課堂教學中,一方面有些老師不加選擇的讓學生對問題進行討論；另外，有些老師卻很少組織學生對問題進行討論，仍然以講授為主。顯然，這兩種處理方式都走了極端，在教學中是不可取的。
　　
　　比如說“物質(zhì)的量”的教學，如果讓學生學生討論這樣幾個問題：為什么要提出物質(zhì)的量這一概念？物質(zhì)的量與微粒數(shù)有什么關系？與質(zhì)量有什么關系？這是完全沒有必要的�！拔镔|(zhì)的量”與“酯化反應”、“消去反應”等等化學概念一樣，它就是個概念，就是個名稱，是人為規(guī)定的，沒有討論的必要。
　　
　　在組織學生開展交流研討活動時，我們不得不考慮這樣一些問題：什么樣的教學內(nèi)容適合交流研討來完成？當有多個問題需要交流研討時應該如何處理？交流研論時教師應該如何控制課堂的秩序和進程？
　　
　　當教師選擇了讓學生討論的內(nèi)容后，就應該考慮討論的形式和問題的引導。現(xiàn)行各種版本的高中化學新教材中，相當部分的教學內(nèi)容都可以通過學生的交流研討來完成，教師創(chuàng)設問題情境，設置相應的題目，由學生進行研討，如果是多個遞進性的有關聯(lián)的問題，最好是以問題組的形式集中討論，這樣可以保持學生思維的連續(xù)性和完整性。
　　
　　1、化學實驗中的交流研討
　　
　　實驗是化學的命脈，做好化學實驗不僅僅能夠提高學生的基本操作能力、培養(yǎng)學習化學的興趣，而且對于培養(yǎng)學生嚴謹科學的學習態(tài)度具有深遠的意義。
　　
　　案例1：實驗現(xiàn)象的交流討論——鈉與水反應的實驗
　　
　　問題情境：“鈉”這個字肯定是金屬，一提到金屬我們的腦海中就閃現(xiàn)出“硬、能夠沉入水底”等基本的知識，那么對于金屬鈉是不是也會有你想象中的那些性質(zhì)呢？請同學們先閱讀實驗指導卡，然后兩人一組做實驗，觀察實驗現(xiàn)象，討論回答實驗指導卡上的三個問題。
　　
　　（1）鈉投入到水中有哪些現(xiàn)象？
　　
　　（2）你試著解釋一下產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么？
　　
　　（3）鈉的保存和取用與鈉的這些性質(zhì)有關嗎？
　　
　　每一組同學對于實驗現(xiàn)象的描述不一定全面，幾組同學互相補充，然后不妨讓學生再重新做一遍鈉與水的反應，看看第一次的觀察有沒有遺漏？
　　
　　從這個案例可以看出，同樣是鈉與水的反應的現(xiàn)象，學生討論與教師直接講述效果是完全不同的，特別是在培養(yǎng)學生觀察的全面性方面有著重要的意義，這時候教師適時地講述德國化學家李比希在實驗室大廳中顯眼的位置放置“錯誤之柜”的故事，教育學生在科學上要注重觀察，尊重事實，學習李比希、巴拉等科學家對科學事業(yè)的誠摯而頑強的追求精神。
　　
　　化學實驗不僅要重視實驗現(xiàn)象的觀察和對現(xiàn)象的分析，更要注重實驗的過程。
　　
　　案例2：實驗過程的交流討論——葡萄糖的銀鏡反應
　　
　　銀鏡反應成功的關鍵之處在于試管要潔凈、銀氨溶液的配制、水浴加熱過程中試管不能搖動等等，這些注意的地方先不必告訴學生，由學生先閱讀教材上的實驗說明，然后兩人一組動手做實驗，實驗結(jié)束后教師設置如下的問題供學生交流討論：你看到了什么現(xiàn)象？回憶你的實驗過程，找出實驗成功或者失敗的原因。
　　
　　化學實驗未必都能成功，同樣一個實驗，有的同學做成功了，有的沒做成，自然而然地學生之間就會互相交流找出問題的癥結(jié)所在。通過對實驗過程、實驗現(xiàn)象的交流討論，提高了學生的實驗能力和觀察思維能力，在獲得化學知識和技能的同時，又受到科學方法的訓練。

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