核心提示：“生態(tài)課堂”理念，就是要教師遵循課堂本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，形成師生互動、生生互動、動態(tài)生成的課堂氛圍，通過師生之間平等對話，促使學(xué)生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的探究思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、對生態(tài)課堂的理解

生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，以強調(diào)每一個學(xué)生的需求、欲望和意識，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生，突出學(xué)生的個性，學(xué)生在課堂活動中積極主動。

1.生態(tài)課堂追求以學(xué)生為主體，追求學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗過程，追求學(xué)生自主探究、合作交流的課堂學(xué)習(xí)。

2.生態(tài)課堂強調(diào)學(xué)生是一個個具有思想、意識、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的人的課堂，使每個學(xué)生的各種潛能都能得到有效地開發(fā)，每個學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)一。

3.生態(tài)課堂努力滿足學(xué)生“好奇”、“好學(xué)”、“好動”、“娛樂”、“好勝”、“成功”的心理需求，努力誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生快樂的情緒，引起學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)情感，要關(guān)懷學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，建立良好的師生關(guān)系，并把這種感情帶到整個學(xué)習(xí)活動中。

二、生態(tài)課堂下的實效課堂

如何讓課堂教學(xué)真正“有效”？新課程提出了“生態(tài)課堂”理念，就是要教師遵循課堂本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，形成師生互動、生生互動、動態(tài)生成的課堂氛圍，通過師生之間平等對話，促使學(xué)生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的探究思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者根據(jù)日常教學(xué)實踐，就如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“生態(tài)課堂”淺談三點體會：

一是回歸自然，還原課堂本質(zhì)。一堂好課的標準，就是一堂有意義、有生成性、有效率的課，一堂好課能給學(xué)生帶來愉悅心情，吸引學(xué)生自覺地去探求知識。當(dāng)今新課程“改革”下的教學(xué)設(shè)計五花八門，教學(xué)程序一應(yīng)俱全，教學(xué)過程如同走秀一般，使得教師與學(xué)生都失去了真實的自我.而“生態(tài)課堂”強調(diào)的是常態(tài)化、真實性。因此，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生自由發(fā)展的空間，充分展示學(xué)生的個性，并關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展.。

二是沖破預(yù)設(shè)，追求動態(tài)課堂。1.變“教”案為“學(xué)”案。教師在遇到公開課時，總是會精心設(shè)計、精心打造每一個環(huán)節(jié)，甚至細化到各環(huán)節(jié)所用的時間、老師說的每一個問題，連學(xué)生的回答也都設(shè)定其中。這樣將所有教學(xué)流程都預(yù)設(shè)完整的課堂看似“完美”、實則“作秀”，也就是失去了課堂的本質(zhì)。而“生態(tài)課堂”要求的是教師要大膽突破“預(yù)設(shè)”，追求真實、動態(tài)生成的課。因此，教師不應(yīng)當(dāng)把自己束縛在預(yù)設(shè)的教案條框里，而應(yīng)當(dāng)變“教”案為“學(xué)”案。與其寫自己該如何教，不如換個角度，寫學(xué)生要學(xué)什么？該怎么學(xué)的“學(xué)”案。這才是體現(xiàn)以學(xué)生為主體的“生態(tài)課堂”的本質(zhì)。2.巧設(shè)“留白”藝術(shù)。“生態(tài)課堂”是師生互動、生生互動、動態(tài)生成的，為了不讓固定的設(shè)計限制課堂生成的自由，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行彈性處理，合理應(yīng)用課堂生成的教學(xué)資源，巧妙地設(shè)計“留白”，給學(xué)生足夠的時間和空間去思考、探究和發(fā)現(xiàn)。

三是扎實顯效，構(gòu)建生態(tài)發(fā)展。

1.和諧關(guān)系，共同成長。都說學(xué)生的成長是對教師價值的肯定，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，師生之間平等合作、相互合作，在輕松活躍的課堂氛圍中實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)成長，有效地進行師生互動、生生互動，就為教學(xué)活動的生態(tài)發(fā)展提供了廣闊的空間。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在課堂中的參與程度，鼓勵全體學(xué)生都積極踴躍地參與到學(xué)習(xí)活動中來，并根據(jù)不同層次的學(xué)生采用不同的要求，不斷鼓勵學(xué)生勇于參與課堂，不怕錯誤，只要敢于認識與改正,使學(xué)生在教學(xué)活動中愛上學(xué)習(xí)，產(chǎn)生不斷超越自我的愿望，從而學(xué)會主動地、有效地表達自己。例如，在課堂練習(xí)中，筆者碰到學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，并沒有武斷地否定，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，再讓其重新改正、加深印象，從而使學(xué)生從中獲得滿足感和成功感。因此，課堂上構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，就會使老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。

2.講求效率，體驗樂學(xué)。一堂好課，還應(yīng)當(dāng)講求效率，就是在最短的時間內(nèi)，給學(xué)生最大的發(fā)展，同時享受到最快樂的學(xué)習(xí)體驗。例如：筆者在教“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”的概念時，從學(xué)生的學(xué)號入手（當(dāng)時本班有學(xué)生42人），每人發(fā)一個座位號碼牌，要求每名學(xué)生在牌上寫出自己座位號的約數(shù)。寫好之后，進行歸類：“請有一個約數(shù)的同學(xué)舉手，是什么數(shù)？請有兩個約數(shù)的同學(xué)舉手，請有兩個以上約數(shù)的同學(xué)舉手……”以此類推，接著讓學(xué)生報數(shù)，老師進行板書，然后總結(jié)出質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念。此時最后剩下的“1”號同學(xué)就著急地舉手發(fā)問了：“老師，那我是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？”筆者并沒有馬上回答，而是將問題拋給學(xué)生：“你們說說看，1是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？”他們有的說是質(zhì)數(shù)，有的說是合數(shù)，還有的說都不是。這個問題就把整堂課的氣氛推向了高潮。筆者再引導(dǎo)學(xué)生對照質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念看看“1”的歸屬，最終得出結(jié)論“1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)”。這樣，學(xué)生不僅輕松地掌握了質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念和特點，同時也使整堂原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，變得生動活潑起來�？傊�，只有教師把課堂還原“生態(tài)”，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體，教師才能教得有效，學(xué)生才能學(xué)得快樂，這樣的課堂，才是培育人才的高效陣地。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/gaozhong/758264.html

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