1、研究分層。本著理論聯(lián)系實(shí)際的原則，我校領(lǐng)導(dǎo)班子成員對學(xué)校各年級學(xué)生的現(xiàn)狀和各學(xué)科的現(xiàn)狀進(jìn)行了認(rèn)真的分析和研究，大家一致認(rèn)為高中部高一年級學(xué)生學(xué)習(xí)分化剛剛開始，其他方面比較穩(wěn)定，而且從班數(shù)和教師配備方面都比較適合搞分層教學(xué)。從學(xué)科方面看，英語對于高一學(xué)生存在著部分學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重的問題，而數(shù)學(xué)則是學(xué)習(xí)物理、化學(xué)等其它學(xué)科的基礎(chǔ)。無論是平時(shí)學(xué)習(xí)還是對于高考來說，學(xué)好數(shù)學(xué)的方法是大有好處的。一個(gè)學(xué)生具有了常見的數(shù)學(xué)方法，那么他處理數(shù)理化問題和掌握數(shù)理化新知識的能力將大大加強(qiáng)，且數(shù)學(xué)科是一門比較難學(xué)的學(xué)科，學(xué)生的成績差異比較明顯，所以最后確定在高一年級的數(shù)學(xué)、英語兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行分層教學(xué)，并為此做好了物質(zhì)準(zhǔn)備和師資的調(diào)整。

2、學(xué)生分層。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異水平，即以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹�，但不忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學(xué)、課余觀察、家訪查檔及與其他學(xué)科教師的會診交流等途徑，在對學(xué)生一個(gè)學(xué)期全方位考查的基礎(chǔ)上，形成上、中、下三層的分層框架，并采用暗顯明隱的隱性分層方法，又將上、中兩層分為上A、上B和中A、中B兩個(gè)層次，通過教學(xué)活動，向?qū)W生闡明“分層遞進(jìn)”的思想，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“分層遞進(jìn)”教學(xué)的目標(biāo)定位在提高全體學(xué)生全面素質(zhì)意義。同時(shí)向?qū)W生說明這種分層并非固定不變，而是隨著學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高和智能的發(fā)展據(jù)情而變，動態(tài)平衡。原則上：“進(jìn)則上，退可下”。

3、目標(biāo)分層。目標(biāo)分層指的是確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，它包含大綱所規(guī)定的認(rèn)知目標(biāo)和智能目標(biāo)。我們將教學(xué)大綱中最基本的教學(xué)要求和會考要求確定為基礎(chǔ)目標(biāo)，即“近綱靠本”，適用于低層學(xué)生；將教學(xué)大綱中所有教學(xué)要求和高考要求確定為層次目標(biāo)，即“達(dá)綱拓本”，適用于中層和上層學(xué)生。前者是共同性目標(biāo)，具有普適性，屬于基本知識、基本技能；后者是選擇性目標(biāo)，具有挑戰(zhàn)性，屬應(yīng)用范疇，有較多的能力、智力含量。目標(biāo)分層由教師把握，但與學(xué)生密切聯(lián)系，以“數(shù)列的概念”為例，將教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)分成三個(gè)層次，即：（1）數(shù)列的定義，什么叫數(shù)列的項(xiàng)，通項(xiàng)及數(shù)列分類；（2）數(shù)列與數(shù)集的聯(lián)系與區(qū)別；（3）數(shù)列與函數(shù)的關(guān)系。

4、教學(xué)分層。教師在施教過程中，對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，具體引導(dǎo)，分段啟發(fā)，逐步完成，回授小結(jié)。在以低起點(diǎn)、小步子、快反饋的形式讓下層學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。對中層生、提示方法，延遲判斷，讓他們經(jīng)過思維探索，“跳一跳”后有更多的收獲。對上層生，針對數(shù)學(xué)思維最為豐富、最為深刻的教材難點(diǎn)，多提一些思維難度較大的綜合性問題，給予點(diǎn)撥思路，獨(dú)立完成。從而使不同層次的學(xué)生都享受成功的機(jī)會，克服教學(xué)要求一刀切的弊端。同時(shí)，在課堂教學(xué)的延伸上，不忽視輔差扶優(yōu)，多為學(xué)困生和中下層生解惑補(bǔ)缺，面批診斷，注意為中上層生和上層生深化知識，融會貫通。

5、作業(yè)分層。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，對學(xué)生起鞏固、發(fā)展、深化作用。作業(yè)的設(shè)置遵循認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。針對不同層次的學(xué)生，課外作業(yè)分為三個(gè)層次，即基本練習(xí)題（含補(bǔ)缺查漏題）、鞏固題和綜合深化題。各層次題量各不相同，完成形式及要求也有區(qū)別，有的層次要詳細(xì)解答，有的只要寫出答案，允許學(xué)生不全部完成，量力而行，對難以完成綜合靈活的稍難題的學(xué)生，則要求他們將客觀題按解答題格式完成。這樣布置作業(yè)，讓學(xué)困生完成基本作業(yè)要求后，從成功的喜悅中，激發(fā)起獲取更大成功的愿望；讓上層生有百尺竿頭更進(jìn)一步的動力；讓中層生從“前后夾擊”中追求新的滿足。

6、測驗(yàn)分層。測驗(yàn)和考試是對教與學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)的重要手段，目的在于獲取教與學(xué)的反饋信息，把握各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。在試卷設(shè)計(jì)上，注意顧及到教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平的達(dá)成度，基本題、鞏固題、提高題、深化題形成梯度設(shè)置，學(xué)生完卷形式有三種：有時(shí)要求全體學(xué)生全卷解答，但評分尺度寬嚴(yán)有別，權(quán)重系數(shù)大小不等；有時(shí)要求不同層次學(xué)生解答不同問題；有時(shí)要求完成必答題自己滿意之后，再完成選做題。對測驗(yàn)不能達(dá)標(biāo)者允許補(bǔ)考，以補(bǔ)考合格作為評價(jià)的依據(jù)。

7、評價(jià)分層。評價(jià)堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則，具有總結(jié)、反饋、矯正、提高的功能。對低成就學(xué)生以表揚(yáng)為主，使其得到成功的喜悅；對中等成就以上學(xué)生以鼓勵(lì)為主，發(fā)揮多層互促作用，增強(qiáng)其競爭意識。在評價(jià)時(shí)，不以名次論優(yōu)劣，而是以遞進(jìn)幅度為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，即使幅度微小，也不吝嗇表揚(yáng)與贊許。

評價(jià)分為三種：（1）動態(tài)評價(jià)：從課堂提問、作業(yè)批改、日常小測中看達(dá)標(biāo)遞進(jìn)情況，及時(shí)給予一種經(jīng)常性的、動態(tài)性的評價(jià)，據(jù)此為分層教學(xué)提供依據(jù)，讓每一層次的學(xué)生都為自己恰當(dāng)定位。（2）階段評價(jià)：根據(jù)單元考試和期中期末考試成績，并結(jié)合動態(tài)評價(jià)作出綜合性評價(jià)，以考察學(xué)生階段遞進(jìn)效果，為浮動分層提供依據(jù)。（3）個(gè)案評價(jià)：對比較特殊的學(xué)困生進(jìn)行重點(diǎn)觀察，跟蹤記錄作業(yè)的完成率和作業(yè)差錯(cuò)率進(jìn)行個(gè)別談話式評價(jià)或評語式評價(jià)。

通過評價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和潛能，為分層升降提供依據(jù)，從而克服群體中的傾向性問題，矯正和調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到標(biāo)本兼治的目的。

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