素質(zhì)教育是充分弘揚(yáng)人的主體性的教育，強(qiáng)調(diào)教育要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，培養(yǎng)和形成學(xué)生的健全個(gè)性和精神力量，使學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)。小學(xué)生的主體性即學(xué)生的主觀能動(dòng)性，它不是學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，成為知識(shí)的接收器，不敢積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，養(yǎng)成被動(dòng)接受和依賴教師的習(xí)慣與惰性，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主、自由地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，積極回答教師的問(wèn)題，形成良好的師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系，養(yǎng)成積極主動(dòng)的參與習(xí)慣，為今后終身學(xué)習(xí)，不斷認(rèn)識(shí)客觀世界奠定扎實(shí)的學(xué)力基礎(chǔ)，同時(shí)形成相對(duì)穩(wěn)定的素養(yǎng)和品質(zhì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，而且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，更要注意促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的主體性，從而喚起學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，形成學(xué)生的精神力量，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造自信自強(qiáng)、朝氣蓬勃的人生奠定良好的基礎(chǔ)。

一、重視教與學(xué)過(guò)程，尊重學(xué)生的主體地位

當(dāng)代教學(xué)論的思想是：從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)認(rèn)識(shí)；引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考的探究；把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)、態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活占生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)源的主要部分，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就要起用他們的生活經(jīng)驗(yàn)，起用的過(guò)程就是教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。一般地認(rèn)為，知識(shí)是人們社會(huì)實(shí)踐的總結(jié)，是對(duì)大自然認(rèn)識(shí)的結(jié)晶。這只是看到知識(shí)的“靜態(tài)”。如果根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，教學(xué)時(shí)只要把結(jié)果告訴學(xué)生，讓學(xué)生記住或者作反復(fù)的練習(xí)就行了。這樣的教學(xué)扼殺了學(xué)生諸多方面的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地進(jìn)行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質(zhì)疑等探究活動(dòng)，從而親自發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題潛在的神奇奧秘，領(lǐng)略數(shù)學(xué)美的真諦。例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓每一位學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作??折圓紙片，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中觀察、討論、歸納、總結(jié)，學(xué)生在自己的活動(dòng)中輕而易舉就得到了“在同圓中，直徑是半徑的2倍。”這樣的教學(xué)，不但看到了知識(shí)的“靜態(tài)”存在，更用“動(dòng)態(tài)”的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生考察了知識(shí)，即知識(shí)不但是認(rèn)識(shí)的“結(jié)果”，更包括認(rèn)識(shí)的“過(guò)程”。學(xué)生不僅“知其然”，還能“知其所以然”。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不但可以更鞏固，也便于靈活運(yùn)用。學(xué)生在如此的教學(xué)過(guò)程中，不僅掌握了新知識(shí)，而且也掌握了探索研究問(wèn)題的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新的精神。

另外，從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，教材里的知識(shí)是客觀的存在的東西，而學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識(shí)結(jié)構(gòu)在學(xué)生頭腦中的反映，要使知識(shí)結(jié)構(gòu)成為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須有一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不能像照相機(jī)那樣一下子“復(fù)印”上去就行了。因?yàn)閷W(xué)生是能動(dòng)的主體，他是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上吸收、同化新知識(shí)，充實(shí)、完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或者改組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，組成新舊知識(shí)統(tǒng)一的、新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣在教學(xué)中必須有一個(gè)建構(gòu)過(guò)程。如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，學(xué)生都知道生活中的年份，甚至月和日，授課時(shí)可讓學(xué)生以小組為單位，先各人觀察自己手中不同年份的年歷卡，然后在組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)交流，大家發(fā)現(xiàn)一年有12個(gè)月，月又分為31天的大月和30天的小月，以及特殊的二月。在此基礎(chǔ)上，出示從2005年至2008年歷年來(lái)的2月份的天數(shù)，同樣由學(xué)生自己找規(guī)律，促使學(xué)生去再思考、再分析。學(xué)生經(jīng)過(guò)再次的研究和探索，又得到了四年一閏。這樣的教學(xué)，把要研究的過(guò)程展開了，引導(dǎo)學(xué)生突破一個(gè)又一個(gè)難點(diǎn)，由表及里，最后獲得知識(shí)。所以，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是對(duì)于外部所授予知識(shí)的簡(jiǎn)單接受和累積，而是主體能動(dòng)性的建構(gòu)，并且學(xué)生在建構(gòu)過(guò)程中還受到諸多方面的教育。重視教與學(xué)過(guò)程，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了自己去“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，而且還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的主體性

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種積極有意義的行動(dòng)，需要激勵(lì)、推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的，而這種內(nèi)部動(dòng)力產(chǎn)生于學(xué)習(xí)需要。只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要和愿望，才會(huì)出現(xiàn)一種激勵(lì)、推動(dòng)自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理力量，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了滿足這種需要和愿望，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)考慮，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。例如：在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)商店的商品部，出示一些商品(商品都是文具品)和它們的單價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏x出商品的標(biāo)價(jià)，接著在輕松愉快的情境中，讓學(xué)生自己結(jié)合教材進(jìn)行觀察和討論，“這些數(shù)有什么特征?”、“這些數(shù)又叫什么數(shù)?”等問(wèn)題。這時(shí)學(xué)習(xí)小數(shù)已成為學(xué)生的自身需要。在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，內(nèi)心處于一種不平衡狀態(tài)，產(chǎn)生不足之感和探求之心，力求實(shí)現(xiàn)心理平衡。從而使學(xué)生主動(dòng)參與到“不平衡??探究發(fā)現(xiàn)??解決問(wèn)題??平衡”的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。這樣堂課，在引入新課階段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造了“情境問(wèn)題”的氛圍，架起了實(shí)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間、具體問(wèn)題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。使學(xué)生積極地參與、體驗(yàn)，并在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持下，自主能動(dòng)地探索，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀小數(shù)后，又設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：小數(shù)點(diǎn)右邊的數(shù)和小數(shù)點(diǎn)左邊的數(shù)在讀法上有什么不一樣？這個(gè)問(wèn)題又激起了學(xué)生的探求欲望，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，始終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，都應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)客觀情境獲得具體的感受，激起學(xué)習(xí)興趣，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，使他們的潛在能力得到充分發(fā)展。

三、滲透方法，促進(jìn)學(xué)生的主體性

數(shù)學(xué)思想方法，隱含在知識(shí)里，體現(xiàn)在知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和運(yùn)用過(guò)程中。教學(xué)過(guò)程中要重視數(shù)學(xué)方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。掌握了這種能力的學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而促進(jìn)了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的主體性。掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法，能使數(shù)學(xué)更易于理解和更利于記憶，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)新的前提。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，除了要設(shè)計(jì)一些情境外，還要把科學(xué)的思維方法納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使學(xué)生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生一旦具有了這種能力，就能不斷獲得學(xué)習(xí)成功，增強(qiáng)自信和動(dòng)力，更好地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”時(shí)，就注意演繹思想方法的滲透，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生已掌握了長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式后，出示了一個(gè)縮小了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)的圖形??正方形，要求學(xué)生計(jì)算面積，學(xué)生就用S=ab這個(gè)公式計(jì)算出了正方形面積。這時(shí)稍加點(diǎn)撥：這是個(gè)什么圖形？學(xué)生恍然大悟，得到了正方形的面積計(jì)算公式。數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用是演繹思想體現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，學(xué)生能自覺(jué)運(yùn)用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式計(jì)算特殊的長(zhǎng)方形??正方形的面積，從中得到正方形的面積計(jì)算公式。運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)用于新的問(wèn)題情境中，解決實(shí)際問(wèn)題，這種知識(shí)才是“活知識(shí)”。

課堂教學(xué)中落實(shí)主體性教育是小學(xué)數(shù)學(xué)教育面向新世紀(jì)的發(fā)展方向，也是當(dāng)前教育觀念的重大轉(zhuǎn)變。每一位教師必須要解放思想、更新觀念，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，釋放每一位學(xué)生的潛能和才華，真正突出學(xué)生的主體地位。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/gaozhong/856221.html

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