為什么要做作業(yè)？

　　第一，為了及時(shí)檢查學(xué)習(xí)的效果

　　經(jīng)過預(yù)習(xí)、上課、課后復(fù)習(xí)，知識(shí)究竟有沒有領(lǐng)會(huì)，有沒有記住，記到什么程度，知識(shí)能否應(yīng)用，應(yīng)用的能力有多強(qiáng)，這些學(xué)習(xí)效果問題，單憑自我感覺是不準(zhǔn)確的。真正懂沒懂，記住沒記住，會(huì)不會(huì)應(yīng)用，要在做作業(yè)時(shí)通過對(duì)知識(shí)的應(yīng)用才能得到及時(shí)的檢驗(yàn)。

　　如果作業(yè)做得很順利，那么，在一定程度上可以說明這一部分知識(shí)掌握得不錯(cuò)。相反，則說明這一部分知識(shí)沒有掌握好，要及時(shí)查找原因，進(jìn)行調(diào)整。

　　有的學(xué)生在回憶考試失敗的教訓(xùn)時(shí)說，自以為知識(shí)已經(jīng)學(xué)懂了，作業(yè)可以不做或少做了，因此經(jīng)常少做作業(yè)，甚至不做作業(yè)，這樣對(duì)自己學(xué)習(xí)的真實(shí)情況就缺乏驗(yàn)證和了解，還盲目樂觀，結(jié)果在考試時(shí)（實(shí)質(zhì)上是定時(shí)間的獨(dú)立作業(yè)）就一敗涂地。

　　第二，可以加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶

　　通過課堂學(xué)習(xí)，對(duì)新概念、新原理可以初步掌握。可是對(duì)在不同的具體情況下，如何應(yīng)用這些新知識(shí)，還不太清楚，而做作業(yè)正是對(duì)知識(shí)的具體應(yīng)用，使知識(shí)的掌握變得更加準(zhǔn)確、靈活和充實(shí)，使新知識(shí)不再是一種空洞的條文或死板的公式。實(shí)際上，不少學(xué)生正是通過做作業(yè)，把容易混淆的概念區(qū)別開來，對(duì)事物之間的關(guān)系了解得更清楚，公式的變換也更靈活�？梢哉f做作業(yè)促進(jìn)了知識(shí)的“消化”過程，使知識(shí)的掌握進(jìn)入到應(yīng)用的高級(jí)階段。

　　做作業(yè)還可以使知識(shí)不斷地得到鞏固，因?yàn)閷W(xué)到的知識(shí)，用得越多，保持得就越持久。

　　例如，證明三角形全等的判定公理：邊角邊公理、角邊角公理、邊邊邊定理，大家一般都記得很牢，有的甚至到中學(xué)畢業(yè)后幾十年仍然記得，什么原因呢？可能是因?yàn)樽C明三角形全等的幾何作業(yè)做得比較多的緣故。

　　第三，可以提高思維能力

　　面對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問題，就會(huì)引起積極的思考，在分析和解決問題的過程中，不僅使新學(xué)的知識(shí)得到了應(yīng)用，而且得到了“思維的鍛煉”，使思維能力在解答作業(yè)問題的過程中，迅速得到提高。

　　第四，可以為復(fù)習(xí)積累資料

　　作業(yè)題一般都是經(jīng)過精選的，有很強(qiáng)的代表性、典型性。因此，就是做過的習(xí)題也不應(yīng)一扔了事，而應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行分類整理，作為復(fù)習(xí)時(shí)的參考資料。

　　下面講一下做作業(yè)的注意事項(xiàng)：

　�。ㄒ唬┝�(xí)題的分類及意義

　　由于劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同，習(xí)題可以有許多分類辦法。

　　根據(jù)習(xí)題涉及的知識(shí)范圍和做習(xí)題的時(shí)間，可以把習(xí)題分為：

　　（1）課后習(xí)題

　　這是指每節(jié)課所留的作業(yè)。這種作業(yè)題知識(shí)面窄，針對(duì)性強(qiáng)（當(dāng)然是針對(duì)剛在課上學(xué)到的知識(shí)），難度比較小，這些作業(yè)題是比較容易完成的。

　　課后習(xí)題屬于基礎(chǔ)題，是解答綜合性習(xí)題的“細(xì)胞”。認(rèn)真做好了這些習(xí)題，將來才有可能去突破綜合性更強(qiáng)的難題。因此對(duì)這類課后習(xí)題，要深入鉆研，精益求精，達(dá)到熟練的地步。

　�。�2）單元習(xí)題

　　單元習(xí)題指的是每章后面的習(xí)題。這些習(xí)題的知識(shí)范圍涉及全章，有的還要聯(lián)系到前面的章節(jié)，題目具有一定的綜合性。做了單元習(xí)題，可以把分節(jié)學(xué)到的知識(shí)有機(jī)地貫穿起來，使知識(shí)初步形成系統(tǒng)化。

　　一般在進(jìn)行完階段復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}復(fù)習(xí)后，使知識(shí)初步達(dá)到系統(tǒng)化的水平，這時(shí)再來做單元習(xí)題就會(huì)順手得多。

　　做單元習(xí)題也是對(duì)階段復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}復(fù)習(xí)效果的一種檢測(cè)辦法。

　�。�3）總復(fù)習(xí)題

　　一般在書的最后部分。當(dāng)然，更多的總復(fù)習(xí)題是老師在期末考試、畢業(yè)考試或升學(xué)考試之前，精心選擇或編制的。

　　這類題目涉及的知識(shí)范圍廣，有的要用到整本書，甚至幾本書的知識(shí)，有的還要跨學(xué)科。

　　總復(fù)習(xí)題，一般是在總復(fù)習(xí)時(shí)做，也就是在知識(shí)初步系統(tǒng)化以后，再來做總復(fù)習(xí)題。這時(shí)已經(jīng)是站在知識(shí)的全局和整體的高度上思考了，所以做起總復(fù)習(xí)題也就比較容易了。

　　凡是自認(rèn)為知識(shí)已達(dá)到系統(tǒng)化的學(xué)生，不妨做點(diǎn)總復(fù)習(xí)題，檢驗(yàn)一下自己的知識(shí)有沒有達(dá)到系統(tǒng)化的水平。由于總復(fù)習(xí)題綜合性強(qiáng)，涉及知識(shí)范圍廣泛，所以做適量的總復(fù)習(xí)題，可以促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通，促進(jìn)“知識(shí)之網(wǎng)”的形成。

　　總之，做總復(fù)習(xí)題，可以檢驗(yàn)掌握知識(shí)的水平，可以促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化的形成。

　　為了培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，同樣內(nèi)容的題目，可以用不同的形式出現(xiàn)。例如，化學(xué)題目可以分為：計(jì)算題、填空題、選擇題、是非題、鑒別題、改錯(cuò)題、問答題等等。選擇題、改錯(cuò)題和是非題要以培養(yǎng)分析、判斷能力，加深對(duì)概念的理解；計(jì)算題則從量的角度反映物質(zhì)及其變化的規(guī)律；問答題可以培養(yǎng)思維的邏輯性和文字表達(dá)能力。

　　了解了不同題型的作用，就應(yīng)當(dāng)自覺地去練習(xí)各種形式的習(xí)題，使自己的各種能力都得到發(fā)展。

　　實(shí)際上，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)容，解題的思路和方法對(duì)習(xí)題進(jìn)行分類，也是十分重要的。

　�。ǘ�）做作業(yè)的過程

　�。�1）做作業(yè)前的準(zhǔn)備

　　做作業(yè)不是一項(xiàng)孤立的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從做作業(yè)的角度看，預(yù)習(xí)、上課和課后復(fù)習(xí)，就是做作業(yè)的準(zhǔn)備工作。通過預(yù)習(xí)、上課和課后復(fù)習(xí)，領(lǐng)會(huì)并鞏固了知識(shí)，這才有條件在做作業(yè)時(shí)，獨(dú)立地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題。

　　有的學(xué)生作業(yè)遲遲完不成，究其原因，就是在做作業(yè)之前的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上“欠了債”，結(jié)果欲速則不達(dá)，甚至還要返工，成了低效率的作業(yè)。

　　學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在前面的學(xué)習(xí)階段偷工減料，必將在后邊做作業(yè)時(shí)受到“懲罰”。

　　當(dāng)作業(yè)做不出來時(shí)，要認(rèn)真地檢查一下，前面哪個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出了問題？原因是什么？并及時(shí)加以解決。

　�。�2）審題

　　審題要解決三個(gè)問題。

　　①要看得準(zhǔn)確

　　就是說，不要把題目看錯(cuò)了。實(shí)際上，因?yàn)榭村e(cuò)題而做錯(cuò)題的現(xiàn)象十分普遍。例如，老師出了個(gè)作文題目“我和我的老師”作為寒假作業(yè)，作文時(shí)間本來很充足，不少學(xué)生寫完以后也很得意，可是發(fā)下作文本一看，成績(jī)很低、為什么呢？不切題。因?yàn)楦鶕?jù)題意應(yīng)當(dāng)寫三點(diǎn)：寫老師、寫我、寫我和老師的關(guān)系。這三個(gè)方面，重點(diǎn)應(yīng)寫我和老師的關(guān)系�？捎胁簧賹W(xué)生只寫了“老師”，因而就不切題了�；ㄙM(fèi)了那么多時(shí)間寫成的文章，結(jié)果不合題意，問題就出在審題上。

　　在做其他學(xué)科的作業(yè)時(shí)，把重量看成質(zhì)量，把石灰石看成生石灰，把氧化鐵看成氧化亞鐵……這類看錯(cuò)題的現(xiàn)象，比比皆是�？荚嚂r(shí)，不少學(xué)生交卷以后才發(fā)現(xiàn)，由于審題的錯(cuò)誤，造成了一步錯(cuò)、步步錯(cuò)、全題皆錯(cuò)的后果。做了無效勞動(dòng)，丟了很多分，心里自然十分難受。不過，這些學(xué)生應(yīng)該接受教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到考試時(shí)的審題錯(cuò)誤，正是平時(shí)做作業(yè)不認(rèn)真審題而結(jié)出的苦果。

　　造成審題錯(cuò)誤的原因很多。

　　有的是單純?nèi)蝿?wù)觀點(diǎn)太強(qiáng)，做作業(yè)圖快，不講質(zhì)量，以致忙中有錯(cuò)；有的是對(duì)概念或原理掌握得不好，分辨不清，以致張冠李戴，造成錯(cuò)誤；有的語文水平太低，看不懂題，如把異同點(diǎn)理解為不同點(diǎn)，使題目少答了一半；有的喜歡套題目，結(jié)果往往把貌似而實(shí)質(zhì)不同的題目看成是自己頭腦中的那些固有的題型，以致所答非所問等等。

　　解決好審題問題，要有一個(gè)過程，但應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：看題時(shí)，認(rèn)真、沉著、冷靜十分重要，這樣做從表面看來是慢了，實(shí)質(zhì)上這個(gè)慢正孕育著真正的“快”。

　　一定要客觀地、原原本本地、穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)匕杨}意搞清楚，這是審好題目的第一步。如能做到不看題，就能記住題目要點(diǎn)，那就更好了。

　�、谝�分得清楚

　　什么叫分得清楚呢？就是要善于“解剖”一道題，尤其是比較復(fù)雜的綜合題。

　　要善于把一道習(xí)題分解成各個(gè)部分，各種因素，各個(gè)方面，各種已知、未知和潛在的已知條件等等。只有這樣，才能化繁為簡(jiǎn)，化大為小，把問題逐步解決。不耐心地對(duì)習(xí)題進(jìn)行“解剖”分析，就會(huì)因無從下手而一籌莫展。

　�、垡�聯(lián)得起來

　　聯(lián)得起來是什么意思呢？就是在分析題目的基礎(chǔ)上，能將有關(guān)的舊知識(shí)聯(lián)系起來，能把題目的各個(gè)部分有機(jī)地聯(lián)系起來，也能與過去解題時(shí)用過的有關(guān)思路和方法聯(lián)系起來。

　　聯(lián)系有關(guān)的舊知識(shí)，運(yùn)用有關(guān)的概念和原理，就可以發(fā)掘出很多潛在的條件，為解決問題打開了通道。

　　有些學(xué)生之所以解不出習(xí)題，就是因?yàn)橛嘘P(guān)的舊知識(shí)沒有學(xué)好，不能使之聯(lián)系起來的緣故。

　　如果能把題目的各個(gè)部分有機(jī)地聯(lián)系起來，那么，只要抓住了關(guān)鍵的部分，就可以憑著這種聯(lián)系，使問題一個(gè)一個(gè)地得到解決。如幾何中常用的綜合法和分析法，就是把已知和未知一步一步聯(lián)系起來的解題法。

　　如果能聯(lián)系起過去解題時(shí)用過的思路和方法，就可以把不熟悉的題目轉(zhuǎn)化為熟悉的題目，從而找到共同點(diǎn)，解題時(shí)有如輕車熟路，使問題迎刃而解。

　　如果平時(shí)做作業(yè)后，善于比較歸類，那么在做題時(shí)，就容易和過去用過的解題思路和方法聯(lián)系起來。如果平時(shí)做作業(yè)后，不善于比較歸類，那么這種聯(lián)系就難以建立起來。

　　有時(shí)因?yàn)轭}目比較復(fù)雜，為了思考方便，可以把審題的過程畫成簡(jiǎn)圖，這樣使思考有了支撐點(diǎn)，減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，這對(duì)于分析問題，尋找聯(lián)系點(diǎn)十分有利。實(shí)際上這正是運(yùn)用學(xué)過的有關(guān)知識(shí)，對(duì)題目進(jìn)行加工改造的過程，經(jīng)過這番工作，解題的捷徑就容易展現(xiàn)在紙上了。首頁上一頁12下一頁末頁共2頁
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