作者：李萍

怎樣進行朗讀教學呢？在長期的教學實踐中，我摸索出了一些行之有效的方法。

一、創(chuàng)設情境，悟文入境

語文教學要創(chuàng)設多種情景，讓學生觸景生情，喚起學生的情感。恰當?shù)那榫笆桥囵B(yǎng)學生豐富健康的情感體驗的重要前提。因此，課堂中教師要根據(jù)教學需要，精心設置情境，使學生深入其境，引導學生進入“角色”，以激起學生的情感共鳴。

二、文本帶動，激發(fā)情感

教師在授課之前要認真分析蘊含在課文中的情感，用心、用情感挖掘文章中人物的情感因素，找出“激發(fā)點”，以便在教學中有的放矢。如教學《孔乙己》一文時，我先找準“激發(fā)點”——孔乙己的悲慘遭遇，以此激起學生對孔乙己的同情。在品讀的基礎上，進一步感悟到孔乙己在特定的處境下，只能是不幸死去，進而探討造成孔乙己悲劇的社會根源。由此，教學中我注意及時準確地把教材中的情感因素隨字、詞、段、篇，并通過朗讀、閱讀、講讀等方式展現(xiàn)給學生，引導、點撥學生體會作者的情感，把作者的情感引發(fā)到學生的心坎里，激發(fā)學生的情感，促使其參與認識活動，加深對課文內(nèi)容、中心的理解，進而達到教學的最佳效果。

三、教師引領，情動學生

于漪老師曾說過：“教師要把課上得情思橫溢，使學生學得有勁頭，學有所得，首先自己要進入角色。”閱讀教學中，教師要充分利用范讀這一教學手段，幫助學生理解課文。教學《最后一課》一文，我備課時就事先做好了與課文內(nèi)容有關的情感蓄積，再想方設法通過語言、動作、表情等方面去激發(fā)學生的情感。我用憤怒的表情、悲傷的語調范讀韓麥爾先生上課時的那一片段。學生被我真摯的情感感染了，也被主人公表現(xiàn)出的愛國精神所感動，同時也更激發(fā)出他們對祖國的熱愛。

四、指定目標，入情入景

朗讀既是語文教學的一個目標，又是全面實現(xiàn)語文教學目標的一種有效手段。所以，朗讀，不僅僅是大聲讀，更不是濫讀。我發(fā)現(xiàn)有的老師沒有給學生一定的任務和要求。學生朗讀課文時，老師不但沒有仔細聽，反而是忙著板書或自己思考著下一個教學步驟。這樣一來，老師對于學生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了，所以也無法對學生的朗讀情況進行指導性的評價。這樣的朗讀只是一種形式。

教師授課時每一次的朗讀，都應該給學生一定的要求。如在初讀課文之前，我總是提出簡單明了的要求：（1）讀準字音，讀通句子，讀順課文。（2）課文向我們介紹了什么？給你印象最深的是什么？對于課堂上的個人自讀，我總是讓全班學生都讀完、讀好，從不走過場，草草收兵。對于精讀，我要求學生做到聲情并茂，不僅要讀準字音、節(jié)奏和語調，還嚴格要求學生讀出感情，并注意把握好朗讀的速度。這樣的朗讀，學生就能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。在分角色朗讀時，先安排足夠的時間讓學生試讀、練讀，要求學生讀出人物的個性。朗讀時，為其他學生布置任務，使他們邊聽邊思考。對于集體朗讀，我首先就要求學生讀得整齊而有氣勢，其次要求讀出感情。

這樣，朗讀貫穿于整個課堂教學的始終，在每個朗讀的環(huán)節(jié)都有不同的要求。學生在整個朗讀過程中，思維始終在活動。學生對文章的理解速度加快了，對文章理解的深度也加深了。

五、方法多樣，靈活運用

在教學中，我們應采用多種朗讀形式以激發(fā)學生朗讀的興趣，如：自由讀，小組讀，指名讀，分角色讀，配樂讀等等。誠然，各種形式的朗讀均有其各自的功能和適用范圍，教師要視具體情況而定。

每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又不盡相同，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。又如美讀，往往要求教師創(chuàng)設情境。當學生對文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇，這樣就能加深對課文的理解，增強語感，陶冶思想情操，提高審美能力。

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