無論采取哪種形式的課堂教學，都離不開教師的講課，教師把枯燥抽象的內(nèi)容生動形象地表達出來，既取決于教師對內(nèi)容的把握和理解，也取決于對語言的優(yōu)化。教師語言的優(yōu)化，應做到：1、表達的思路要非常清晰2、語言要簡潔、明了，不拖泥帶水，不含糊不清，3、語言要生動、形象。生動的教學語言，能使學生的學習活動化難為易，變枯燥為有趣，并對教學內(nèi)容產(chǎn)生“海綿”作用。

例如，為了幫助學生理解“基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯”的過程，我用了如下的語言進行描述：

如果將整個細胞比喻為一個大工廠，則細胞核相當于這個工廠的指揮總部，基因就存在于這個總部中，核糖體相當于生產(chǎn)車間，蛋白質(zhì)就在這個“車間”里合成�；�因是如何控制蛋白質(zhì)的合成的呢？

總部（細胞核中的DNA）發(fā)出的指令到“生產(chǎn)車間”（核糖體）后，開始進行生產(chǎn)（合成蛋白質(zhì)），這其中需要一個通訊員（mRNA）將“總部”的指令準確無誤地傳達到“生產(chǎn)車間”。

“通訊員”（mRNA）到達“生產(chǎn)車間”（核糖體）后，“搬運工”（tRNA）則把細胞中各種“原材料”

（游離的氨基酸）運輸?shù)健吧�產(chǎn)車間”并連接起來。但是，氨基酸在核糖體上接合的順序是非常嚴格的，怎樣才能確保氨基酸按一定的順序連接起來呢？??當“搬運工”（tRNA）把氨基酸運到核糖體上時，首先要和“通訊員”（mRNA）對“暗號”（堿基配對），如果“暗號”正確，氨基酸就在這個位置上“安家落戶”，否則，這個氨基酸就要到其它能夠與它對上“暗號”的位置去。氨基酸就按照一定的順序被固定下來，通過脫水縮合形成肽鏈，最終形成蛋白質(zhì)。

那么，“通訊員”（mRNA）是怎樣接受并傳達“指令”（遺傳信息）的呢？“搬運工”（tRNA）與“通訊員”（mRNA）之間又是怎樣對“暗號”的呢？這是我們要解決的兩個問題。

教學表明，這種生動的講解既有效地幫助了學生理解知識，又活躍了課堂氣氛，學生興趣盎然，達到了良好的教學效果。

無論從事哪個學科教學的教師，都應具有駕駑語言的高超技藝。不僅將自己的教學語言作為根據(jù)教學內(nèi)容，清楚、準確地傳授知識的工具，而且應該達到生動形象、化難為易、化無形似有物、具有強烈的吸引力和感染力。

優(yōu)化課堂教學，遠非上述的三兩點，它涉及到方方面面，既有教師自身的因素，也有學生方面的影響，還有各種教學環(huán)境的制約。作為一個教師，應當不斷地學習和反思，不斷地探索和改進，一步一步地提高自己的教學技能，一步一步地優(yōu)化自己的課堂教學。

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